合作学习理论与大学英语教学改革整体推进研究

唐旻丽

摘 要 自从改革开放以来，我国经济得到了极其迅猛的发展和进步。而伴随着经济的快速发展和进步，我国在大学英语教学方面更是取得了比较显著的成绩。为了更好地满足国家的实际需求，我国必须要不断地提高对于大学英语的重视程度，尤其是尽快将合作学习理论与大学英语教学改革结合作为目前教学的重点。本文就目前合作学习理论与大学英语教学改革整体推进存在的问题以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨。

关键词 合作学习理论 大学英语 教学改革 整体推进

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.056

众所周知的是，我国相关教育部门以及教师为了更好地提高学生的英语成绩，改革和创新了许多教学方法，但是，在实际教学过程中，我国许多大学英语教师却没有将这些教学方法应用到实际的课堂教学过程中，尤其是合作学习的方法。部分大学英语教师认为许多学生并不能按照原来设定的任务进行课堂活动，有的会利用合作学习的时间来闲聊，进而严重浪费了课堂时间，因此，他们不愿意将合作学习方法应用到大学英语教学中。另外，许多大学英语教师坚持采用传统的教学方法，这对于激发学生的英语兴趣是极其不利的。

1 目前合作学习理论与大学英语教学改革整体推进过程中所存在的问题

由于受传统教学理念的约束，到目前为止我国许多大学英语教师在教学过程中坚持采用传统的教学方法，而对于合作学习没有足够的认识，下面就合作学习存在的问题做了详细的分析：

（1）教师和学生不能认识到合作学习的重要性。合作学习作为新时期一种高效的教学方法，对于教师和学生都提出了比较高的要求，在教学的过程中不仅仅要求教师积极与学生进行交流和探讨，还要求学生之间进行小组合作学习，共同发现并且解决问题。而在实际教学过程中，部分大学英语教师在应用合作学习教学的时候仅仅是为了应付差事，名义上利用这种教学方法进行教学，而实际上仍然是采取传统的教学方法讲解内容，而对于学生而言，许多大学生学习的积极性比较低、自制能力比较差，在课堂上进行讨论学习的时候，许多学生竟然利用这一机会进行聊天和玩耍，这对于提高学生的英语成绩是极其不利的。

（2）教师与学生之间缺乏互动。顾名思义，合作学习必须要求教师与学生进行积极的互动，但是，在我国许多大学的英语教学过程中，许多大学英语教师不愿意与学生进行交流和互动。例如，在课堂上，许多英语教师在利用合作学习进行教学的时候，完全忽略了自己在课堂上的指导作用，部分老师直接将任务布置给学生，然后要求学生之间进行自由交流，对于学生在交流过程中所存在的问题也不能及时给予指导和帮助，这对于提高学生的英语兴趣是极其不利的。另外，学生在进行小组讨论的时候也不愿意向其他同学请教，不能主动寻找教师进行交流和探讨。

（3）教师的教学方法比较单一。对于合作学习而言，不仅仅要求教师与学生进行充分的交流和探讨，还需要教师在合作学习的基础之上不断地改革并且创新课堂教学方法，进而不断激发所有学生的课堂学习兴趣，但是，在实际教学过程中，许多教师坚持采用传统的教学方法，这种教学方法比较枯燥无味。例如，在课堂上，尽管部分教师已经引进了合作学习教学方法，但是，他们仍然是按照课本内容给学生进行翻译，即教师一味地讲解课文内容，在教师讲解结束之后，让学生随意交流。

2 合作学习理论与大学英语教学改革整体推进的有效对策

2.1 活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣

为了更好地提高所有大学生学习英语的兴趣，各个大学英语教师必须要尽可能地活跃课堂气氛。例如，在英语课堂上教师可以寻找一些比较经典的电影，让学生在课堂上观看电影，在结束之后，选择一部分学生，要求他们扮演电影中不同的角色，然后利用英语进行对话。在学生表演结束之后，教师对他们的表演进行分析和评价，并且指出他们在表演过程中所存在的问题，然后帮助他们快速解决这些问题。同时，教师也可以定期举办一些英语多人演讲比赛，要求所有学生都要参与进来。

2.2 小组学习，选择恰当的合作任务

合作学习方法并不是完全适合所有大学英语教学内容。因此，大学英语教师在应用合作学习方法进行教学的时候必须要因材施教。例如，在进行教学之前，教师应该首先调查并且了解所有大学生的英语实际水平，然后根据他们学习英语的能力将所有学生分成几个小组，而在分组的过程中教师应该将成绩优秀和成绩差的学生分成一个小组，然后要求互帮互助。另外，教师在布置任务的时候应该根据不同学生的实际学习能力进行布置，然后要求各个小组内部成员通过交流和探讨完成各自的任务，完成任务以后，小组内部成员之间也可以相互检查作业，并且及时发现其他学生作业中所存在的问题，进而快速解决这些问题。

2.3 教师应该创设积极活跃的课堂气氛

为了更好地将合作学习教学方法应用到大学英语课堂教学过程中，进而不断激发所有大学生对英语的兴趣，各个大学英语教师必须要创设积极活跃的课堂气氛，但是，在创设情景的时候，教师应该尊重学生的主体地位，并且积极与学生进行交流和探讨。例如，当教师在讲解"The Generation Gap"这一内容的时候，教师可以首先根据教学内容提出一定的问题，"What are your parents interested in doing？Do you often communicate with them？ How to shorten the gap between parents and their children？ "然后要求各个小组的内部成员进行交流和探讨，了解并且掌握课本内容，根据课本内容快速发现这一问题的答案，紧接着各个小组派小组成员说明答案。

2.4 采取多元化的教学评价方式

对于大学生而言，一个多元化的教学评价方式可以更好地激发他们学习英语的兴趣。因此，大学英语教师在利用合作学习的过程中必须要尽快建立一个多元化的教学评价方式。例如，在课堂上，在利用合作学习进行教学的过程中，教师应该积极观察所有学生参加交流讨论的积极性。另外，教师还应该将学生课后完成作业的情况作为评价内容之一，对于所有学生的课后作业，教师必须要认真评阅，然后将所有学生的课后作业分成不同层次，进而将课后作业完成情况也放到评价内容之中。最后，教师还应该将所有学生的英语模拟考试成绩作为评价的内容之一，在所有评价完成以后，教师应该及时对所有评价进行整合和分析，然后根据不同学生的实际表现进行适当的奖罚。

3 结束语

总而言之，为了更好地将合作学习方法和大学英语教学改革整体进行推进，所有大学英语教师必须要在课堂上创设积极活跃的课堂气氛，积极与学生进行交流和探讨，发现并且解决学生在学习过程中存在的问题。另外，教师还应该根据学生的实际学习情况建立一个合理有效的评价方式，进而不断地激发所有大学生学习英语的兴趣。

参考文獻

[1] 董霞.合作学习理论与大学英语教学改革.课程教育研究，2016（28）.

[2] 冯新华，戴炜栋.大学英语教师个人通识教育信念研究.上海外国语大学，2012（12）.

[3] 任丽，陈坚林.生态学视角下大学英语教学研究.上海外国语大学，2013（33）.

[4] 陈坚林，戴炜栋.计算机网络与外语教学整合研究.上海外国语大学，2011（56）.

[5] 陈美娇，沈小碚.大学英语课堂合作学习研究.西南大学，2014（23）.endprint