新建本科院校“大学物理”探究式教学探讨

白心爱

摘 要 本文通过对新建本科院校大学物理教学现状的分析，结合笔者近年来大学物理探究式教学的经验，对新建本科院校“大学物理”探究式教学做了初步探讨。

关键词 新建本科院校 大学物理 探究式教学

Abstract Based on the analysis of university physics teaching situation， combined with the author in recent years college physics inquiry teaching experience of inquiry teaching in New Undergraduate Colleges "College Physics" has made the preliminary discussion.

Keywords new undergraduate colleges； university physics； inquiry teaching

探究式教学，是教师根据教学目标，科学地选择和确立主题或提出一些问题，让学生独立自主地通过阅读、查阅资料、思考、讨论等方式，独立探究、发现问题、解决问题的教学模式；是以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究为主线的教学模式；是培养学生自学能力、创新能力、探索能力、团队合作能力、分析和解决问题能力的有效途径。

1 新建本科院校大学物理教学现状

大学物理课程是高等院校理工科專业的一门公共必修课，它具有知识覆盖面广，包含有丰富的物理思想、科学方法和科学手段的特点，它能够培养学生的创新能力和思维能力，是学生学习后续课程的基础。 但由于传统教学理念等诸多因素的影响，大学物理教学模式始终存在着诸多问题。

1.1 教学方式单一，不能调动学生的积极性

大学物理课程具有课时少，教学任务重的特点，大部分学校特别是新建本科院校鉴于学生基础差的状况，采取以教师为中心的 “灌输式”、“填鸭式”的教学方式，从基本概念讲起，到基本理论、基本现象、基本公式、应用（以例题为主），满满的一节课中，教师不停地说、不停地写，其效果怎样？部分学习认真勤奋的学生，课上认真听讲、课下认真做作业，期末考试拿到一个好成绩，收获也仅此而已；大部分学生只是出于应付考试，抱着“不挂科就行”的态度去听课、完成作业；另外一部分学生逼于压力坐在教室里，老师讲什么他根本不知道，课程结束了课本还是崭新的，结果只能是挂科了。究其原因，是忽视了学生的主体地位，不能激发学生的兴趣，学生学习的积极性不高，不能主动获取知识。要改变现状，必须改变现有教学模式，体现学生的主体地位。

1.2 教学资源未得以很好的利用

（1）实验仪器未得以充分利用。物理学是一门实践性、应用性很强的课程，通过实验可以帮助并加深学生对物理基本概念、基本规律的理解，验证其正确性，更重要的是通过实验可以培养学生的动手能力、协作能力、创新能力及科学探索能力。大学物理实验现状是仅仅做一些简单的验证性实验，如牛顿第二定律的实验验证、欧姆定律的实验验证等，实验仪器未得以充分利用，有待我们进一步去挖掘，一方面提高其利用率，另一方面发挥物理学的应有作用。

（2）网络资源未得以有效利用。现在的网络资源非常丰富，但是，看看我们的学生利用网络干什么呢？玩游戏、看电影、看电视、玩微信等，利用网络开展学习活动的学生非常少，网络资源未得以有效利用，迫切需要教师的正确引导。

（3）教师资源与学生资源未得以充分利用。高校教师不是教授、副教授，就是985院校毕业的硕士、博士，都是社会的精英，可是这样的一批精英也由于受传统教学观念的影响，他们还是习惯于采用“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，学生的主动性得不到很好的发挥，学习效果较差，教师资源与学生资源都没有被充分利用，其潜能有待进一步挖掘。

2 新建本科院校大学物理开展探究式教学的必要性和可行性

2.1 大学物理开展探究式教学的必要性

我国高等学校面临着将由学术型为主的发展模式向应用技术型和研究型并行发展模式转型，新建本科院校是大众化教育的产物，作为一种新的高校类型，向应用技术型高校转型发展势在必行。如何实现转型将成为新建本科院校的一个重大课题，这就要求我们积极主动地去探索、去寻求适合自身发展需要的手段和方式。

课堂教学是学生获取知识的一个重要途径，那么要实现转型，就必须创新教学方法，深化教学改革，从课堂教学抓起，传统的“灌输式”的教学方法显然不再适用，“探究式教学”必须走进课堂，走进受益面较广的大学物理课堂。

探究式教学模式的特点恰好能够解决大学物理教学中存在的以上问题，因此，在大学物理教学中引入探究式教学十分必要。这将有利于提高大学物理的教学效果，提高学生查阅资料、自主学习、分析问题、解决问题及团队合作的能力。

2.2 大学物理开展探究式教学的可行性

第一，大学物理一般都在大学第二、第三学期开设，学生具备了一定的理论基础知识、实验能力、查阅资料、整理资料等能力，而且部分学生在中学时已经开展了探究式学习模式，已经积累了些许经验，具有自主学习能力；第二，从事大学物理教学的教师都是知识渊博、思维敏捷且有一定学术研究能力的硕士生，或是具有丰富教学经验的本科生，这样一个团队具备指导探究性学习的能力；第三，大学物理是实践性、探究性、应用性很强的一门课程，这个性质为开展探究式教学提供了有力保障；第四，高校的硬件、软件设施，为“探究式教学”的开展搭建了一个很好的平台。

3 探究式教学模式在大学物理教学中的应用

结合新建本科院校应用型人才培养及转型发展的需求，大学物理必须依据课程性质、课程标准、专业特点、学生特点等选取合适的内容，有计划、有目标地开展探究式教学。如“涡电流”，其应用广泛，有有利的方面，也有不利的方面，较适合开展探究式教学。

3.1 创设情境，激发学生自主探究欲，在情境中提出问题

教师根据实际情况，提出紧扣大纲、难度适中的问题。教师结合多媒体展示一些与专业相关的应用视频，激发学生兴趣，增强其探究欲望，如通过展示利用涡电流加工食品（生命科学系的学生）、利用涡电流进行金属材料的加热和冶炼、分离金属和非金属（化学化工系的学生）、变压器中涡电流引起的电能消耗，为减小涡电流产热，铁芯通常采用硅钢（导磁性 性能良好）（机械专业的学生）等视频，提出问题“涡电流的应用”。

3.2 适时点拨，引导探究方向

新建本科院校学生基础普遍差，为达到培养学生自主学习及创新能力的目的，教师可以通过QQ、微信、电话等方式，及时掌握获取自主学习情况，以便做到适时点拨，引导探究方向。

3.3 课堂合作探究

（1）小组交流探讨。课前按4-6人一组，将学生进行分组，分组遵循自由组合、便于交流的原则，安排2课时的时间，进行组内成员自学成果交流，通过交流，将各自的自学成果分享给大家，同时将在自学过程中发现的问题与大家讨论，共同解决，小组不能解决的问題留在班级讨论中提出来。如有些同学通过查阅资料获得电磁炉的工作原理就是涡电流，那么“涡电流是什么？”“涡电流如何产生”以及“电磁炉如何应用涡电流工作”等问题就成为该组成员的讨论主题；有些同学通过查阅资料获得利用涡电流加工食品，那么“涡电流是什么？”“涡电流如何产生”以及“如何应用涡电流加工食物？”等问题就成为该组成员的讨论主题。

（2）全班交流探讨。在小组讨论的基础上，班级共同分享各小组的讨论成果，同时解决小组提出的问题。安排2课时的时间，各小组派一名代表上台发言。一方面，把本组最有价值的交流成果分享给全班同学，接受大家的提问，在2014年-2015年第一学期土木工程专业的讨论课上，气氛特别活跃，因为一个问题而争执不休，各抒己见，在这种情况下，要求老师正确引导，以保证在有限时间内既能使每个学生满意，又能把问题圆满解决。另一方面，把本小组解决不了的问题提出来，大家共同解决。如就“电磁炉的工作原理”问题，经小组讨论之后，小组代表会将小组讨论的成果“涡电流是什么？”“涡电流如何产生”以及“电磁炉如何应用涡电流工作”等问题分享给全班同学，同时接受其他同学的提问，有些同学会提出“涡电流会有不利的作用吗？”该同学如果回答不来，那就可以交给其他小组成员抢答，直到问题得以解决。

（3）教师总结。学生讲解完毕，教师必须针对各小组问题及讲解情况予以点评，这样此次教学过程才算圆满结束。如就“电磁炉的工作原理”问题，这个问题比较简单，一般学生基本能讲解清楚，那么教师在稍做点评的基础上，再做一些补充，可以直接补充，也可以以问题的形式提出来，大家共同解决，如教师提出“电磁炉对锅有什么要求？”的简单问题供大家解决。

4 结论

探究式教学是培养学生自主学习能力、创新能力、探索能力、团队合作能力、分析问题、解决问题等能力的一种非常高效的教学模式，它具有适宜小班教学、耗时长的特点，而新建本科院校是我国高等教育大众化教育的产物，普遍班容量大、学生基础较薄弱，大学物理作为一门公共基础课，课时较少。在此情况下，大学物理教师必须根据大纲要求、学生实际情况，加以选择性应用，选择难以适中、耗时不大、符合大纲要求的内容进行探究式教学。

€L芑鹣钅？ 山西省教育厅教学研究改革项目：协作探究式教学在《大学物理》中的尝试

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