合理翻转 实现高效

吕锟

摘 要 翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权移给学生。有效节约课堂内的宝贵时间，使学生更专注于主动的基于项目的学习，更深层次地理解课程，获得知识。翻转课堂在小学高年级的以下几个方面进行了实践运用：（1）运用思维导图，重视课前预习；（2）录制微课，丰富学习资源；（3）多种资源，搭建沟通，分享平台，实现资源最优化。

关键词 翻转课堂 思维导图 微课 高效学习

Abstract Flipped classroom refers to re adjust the time inside and outside the classroom， the decision to study the students. Effectively save the valuable time in the classroom， so that students are more focused on active project-based learning， deeper understanding of the curriculum， access to knowledge. Flip the classroom following high grade primary school in aspects of the practice： （1） using mind map， attention to preview； （2） recording micro class， rich learning resources； （3） a variety of resources， build a communication， sharing platform， realize resource optimization.

Keywords flipped classroom； mind map； micro class； high efficient learning

互联网时代丰富的在線课程，为学习者提供丰富资源。尤其是“翻转课堂”教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的颠覆。引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权转移给学生，目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。①这种新型的教育教学形式，开拓了新的教学模式，成为处于课程教学改革焦灼状态的人们课堂改革的新希望。②

“翻转课堂”——教师不再占用课堂的时间来讲授基本信息，课后，学生通过看视频、听播客、阅读电子书、利用网络与同学讨论等形式学习消化这些信息。教师将课堂内的时间用于专项学习，将更多的时间用于与每个学生的交流，使学生能够更专注于主动的项目学习内容，更深层次地理解课程。此模式下，学生课后自主规划学习内容、节奏、风格和知识呈现方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。③

我们国家以前也有相类似的教学方法，被冠以高效课堂。包括1998年山东杜郎口教学模式等。这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。④翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。本研究将翻转课堂的基本教学模式与当前教学方式相结合，在小学高年级阶段初步尝试翻转课堂，探索了如下三种做法。

1 运用思维导图，重视课前预习

翻转课堂，包括学习模式和课上课下的翻转，重视自学质疑和课堂解疑，在有效的课堂学习时间内，提高教学效率。

（1）思维导图（Mind Map）又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单又有效，是革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。⑤

“先学后教”的教学模式，结合思维导图的创画，在课文预习阶段实现通过导图对课文内容进行梳理，并初步感知文意，提炼课文中心，明确课文结构及人物关系。为深入学习，引发质疑奠定基础。

五年级的学生，在预习初读的时候，结合自己的理解，通过简洁的文字对课文要点进行概括。由内容到中心，初步把握课文内容。如教学人教版语文第九册第三单元第十课《松鼠》，学生抓住初读时课文介绍松鼠不同方面的特点进行导图表述，将课文结构清晰列出，理清这篇课文是围绕“漂亮，乖巧，驯良”这些方面将松鼠的特点说明清楚。

除了对课文内容进行梳理也可以运用导图梳理作文的基本思路，如教学人教版语文第九册第三单元语文园地·习作《学写说明文》，初步规划出从哪些方面对选取的事物进行说明，梳理结构，理清基本写作顺序。

（2）注重导图的过程性培训。学生学习画思维导图的初期，适当给学生必要的帮助，并尊重其个性发展，在基本符合课文内容的基础上，允许其个性张扬，有不同的见解，给予及时的肯定与适当的帮扶。在不断的尝试中摸索规律，使导图更为全面，语言更为简洁。适当鼓励表扬，抓住优秀示范作品，在评价反馈中鼓励更多同学画好导图，以此方式完成课前对课文的预习。

（3）运用思维导图的优势。通过思维导图进行课堂第一次翻转，实现先学后教，其具有以下优势。

豍运用导图，在课文预习阶段，对内容及中心进行有效梳理-知晓大意，提炼中心，通过全面思考对课文内容理解得更为透彻。

豎通过课前预习，在教学的第一课时拿出一些时间进行初步展示，在展示的过程中，结合学生已经梳理的内容，教师和学生共同探讨，一起发现，引发交流，让每个学生参与到交流指正的过程中。在充分交流的基础上，教师结合课堂上产生的共性问题进行有目的指导。在一次次梳理的过程中学生的思路会越来越清晰，逐步形成能力。如上图展示的内容，为学生通过一个学期的训练后，完成的思维导图，比先前有了很大进步。鼓励学生展示，指导生生交流，参与师生交流，让语文课堂更具活力，产生思维碰撞，实现初读的高效。第二课时可以在整体回顾内容的教学环节，再次展示修改后的优秀导图，起到回顾内容，再次学习，训练表达等作用。

2 录制微课，丰富学习资源

2.1 自主学习，课后延伸

知识习题的巩固落实。此类微课，可以是讲解习题，延伸拓展，放在复习中使用。如《“火眼金睛”辨字义》这一微课，则通过图文并茂的展示，由浅入深的讲解，为学生阐述一字多义的现象，列举出典型的习题，进行诠释。课后进行延展，为学生的学习提供方便。

2.2 提供学习资源，便于课上研讨

有些微课内容，则可以作为课上共同学习的资源，为小组学习和共同研讨提供交流素材，实现自主、探究式学习。

如做北师大版品德与社会五年级上《黄河东流水》一课。借助媒体，自主了解地理特点，自然特点。

黄河流经中国九个省、自治区，她被誉为中华民族的母亲河，这条母亲河是如何哺育中华民族的呢？课件中所涵盖的知识非常丰富，“龙羊峡水电站” “甘肃采矿”“塞外江南”……如果仅仅是靠教师讲解，显然无法取得很好的效果。基于这点考虑，课前结合Smart白板制作了“黄河水系图”这个自主浏览的白板软件，里面以超链接的方式，图文并茂地展示了黄河流域一些主要水利工程和地理特点介绍。通过交互性课件的运用，教学方式的改变，实现在小组探究过程中，了解此部分的知识，落实教学目标，实现高效教学。

2.3 总结与反思

微课是翻转课堂的主要手段，课上观看微课可高效解决其他教学手段不可及的问题。课下观看微课则是对新授课的预习，对已学知识的巩固复习与延伸，这也是高效教学的一部分。

（1）优势与不足。通过微视频的制作与运用可以更好地找到教学的契合点，反思教学重难点是否安排得當。其次，结合小学生年龄特点，课下班内学生能否全部自觉观看微课，课上学生观看微课的吸收率，这些都是影响这种媒体手段是否能够更好地落实教学目标的因素，解决了这个问题，才能使翻转课堂实现对高效课堂的促进与提高。

（2）统计反馈，以学定教。观看微课后，完成相关练习，通过大数据的统一反馈，及时对学生掌握知识点的情况进行统计。教师在及时获取有效数据的同时，重新制定授课的重难点，做到有针对性，以此来了解学情，有效利用课堂时间。

3 多种资源，搭建沟通，分享平台，实现资源最优化

（1）通过微信家校圈，实现实时信息化分享。辅助家长，共促学生成长。比如，在微信中转发优秀教育信息，分享优秀的学习方法，实现分享的最大化。不仅如此，家长之间互相咨询相关的学习信息，同学之间进行作业咨询，实现沟通及时，分享最大化。

（2）QQ空间是个分享交流的平台。通过日志，进行简单的作业辅导，检测基本情况，及时让学生和家长了解班级学习进程，并加以辅导和督促。

（3）腾讯微云。存放班级学习信息，比如相关检测试卷，检测分析，辅助相关习题，重点课文教学课件。家长可以根据学生学习情况，下载教育教学中的相关重要信息，帮助学生在家有效地学习及复习，做到有法可依，有章可循。

（4）反思与总结。豍共享文件，过程记录，要体现时间化，分类化，需要有系统性，教师要长期坚持，各个分类明晰，才便于学生和家长共同使用。豎建立自觉公共维护协议，方便全体同学共同享用资料，便于资料的上传、下载及整理。

4 总述

成功实现“翻转课堂”要找准点。很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

其次，做好角色转换。教师把握课堂的能力，导师角色的转化。学生突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考。通过学习模式的转化，提高学生善于提问的能力，提高课堂参与度，真正实现学生的主体地位，这也是翻转课堂的关键。

“翻转课堂”在小学高年级初步尝试。学生已经具备一定学习能力，能够掌握基本的电脑及网络操作。且有克制放纵游戏，上网等问题。将网络化学习作为常态。教师逐步体验运用，学生逐步掌握，这需要一个过程，也需要不断反思，解决好小学生年龄小带来的自主性差等问题，家校配合，才能让翻转课堂落到实处。

注释

① 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2013（10）：59-64.

② 张渝江编译.可罕学院转变教育规则.

③ 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展.电化教育研究，2014（7）：5-16.

④ 王放.洋思中学课堂教学管理的原理分析.湖南师范大学，2010（10）：14-17.

⑤ 张豪锋，王娟，王龙.运用思维导图 提高学习绩效.中小学信息技术教育，2005（12）：13-1.