慕课视域中经济学教学改革与创新研究

程静

摘 要 “慕课”能够更新传统的教学观念和模式，通过引导激发学生的学习主动性，让学生“以学为本”，逐步取代以往强调“授”的课堂教学模式和价值取向。本文从传统经济学教学的弊端出发，对比分析了慕课与传统经济学教学的异同，重点阐述了慕课背景下经济学教学改革的新机遇与挑战。在此基础上，提出基于慕课的经济学教学改革与创新策略。

关键词 慕课 经济学 创新 教学改革

Abstract "MOOC" to update the traditional teaching concept and mode， guided by stimulate students learning initiative and make students "learning oriented"， gradually replace the previous emphasis on "classroom teaching mode and the value orientation of teaching". Based on the disadvantages of traditional economics teaching， this paper compares and analyzes the similarities and differences between the Mu class and the traditional economics， and expounds the new opportunities and challenges of the economics teaching reform under the background of the Mu course. On the basis of this， it puts forward the economics teaching reform and innovation strategy.

Keywords MOOC； economics； innovation； teaching reform

“大规模网络开放课程”MOOC是英文A Massive Open Online Course的简写，中国学者焦建利首先把他音译为“慕课”。慕课是一种新颖的在线教学模式，它依托互联网，将传统教学的全过程，如听课、分享、讨论、作业、考试、评价等所有环节融入其中。作为一种全新的教育形式，近年来，慕课发展迅猛。慕课丰富的课程资源、成熟的教学模式吸引越来越多的国内外学习者，越来越多的研究开始关注慕课。

1 慕课与传统经济学教学的异同

传统经济学教学强调“授”的课堂教学模式，缺乏对学生主动性、创造性的调动，忽略学生的主体认知作用，学习过程枯燥单调，导致学生应用能力的培养缺失，盲目地崇拜书本和教师。除此之外，传统经济学教学模式还存在以下问题：

首先，过于模式化的教学形式。以教师课堂讲授为主的传统经济学教学，主体是教师。教师第一，是教学的中心，教学过程全盘灌输；学生缺乏自主自学能力，机械地接受继承知识。

其次，过于单一的教学内容。传统的经济学课堂教学内容受学科性质的影响，比较理论化，不易开展实验实践活动，局限于知识的讲授，这大大影响了学生知识结构的合理化发展，导致学生思维局限，缺乏想象力，实际应用能力欠缺。

最后，过于滞后的教师观念。传统教学对学生的要求就是牢记、消化吸收教师所讲授的知识，学生成了教师的灌输对象。忽视学生个性发展，对学生学习的目标、过程、内容等缺乏系统的针对性的指导。

在“慕课”教学模式下，只需要按要求注册即可使用网络课程。优秀教学资源的成倍扩散和班级建制的取消都最大化的缩小了时间与空间的局限，几十万人可同时注册学习一门课程。“慕课”教学模式的核心是以学为本的教学价值取向，强调学生的学习自主权，“慕课”与传统经济学教学的区别主要表现在以下两个方面：

第一，强调学者的主体地位。“慕课”之所以被众多学者所认可，主要因为“慕课”突破了填鸭式的教学模式，而重视学者的自主学习意愿与独立思考空间。“慕课”背景下，学习过程灵活，学习方式、对象多元化，学生从被动单向获取知识转向教师与学生、学生与学生、双向交流，双向主动获取知识。①“慕课”教学中，教学活动围绕学习者的主体地位来运行设计。学习与考核内容由学生主动选择，课程精炼、体量小，学习和复习可通过知识点分类寻找，方便实用。“慕课”充分利用网络平台，学生在课下通过看授课视频自学基础知识，结合生活实际或相关知识自主思考，再在课堂上提出相关问题与师生讨论完成教学任务。

第二，缩小学习方式的时空局限。“慕课”通过互联网将传统教学中相对固定的校园、教室、课堂、教室与学生转换到可供自由选择的学习场域中，一定程度上取代了实体校园，学习时间与地点不受限制，教学过程和方式也更加开放和多元化。

2 慕课背景下经济学教学改革的新机遇

慕课对注册学者不设门槛、不限要求，面向任何网络覆盖下的学员。学员可根据自身意愿灵活安排学习内容和在线时间，按规定完成作业并通过最终考核即可获得结业证書，这给传统经济学教学带来了新的机遇。

2.1 培养学员个性化学习

传统的教学课堂很难因人而异，因材施教，原因在于很难考量不同学生在学习兴趣、学习方式和认知能力等方面存在的差异，仅凭教师的经验很难“对症下药”。“慕课”背景下，学生在平台学习时，对课程内容、讨论互动和在线时间等选择行为，会在系统中留存下对应的数字碎片，这些数据经过平台整理和分析后，再进而跟踪每一位学习者的数据，为其复习、考核做出提醒，并向学员推荐适合其个性化学习的安排。

2.2 提升教师职能

“慕课”教学模式促使教师要不断更新自己的技能和知识，在不断发展的信息化时代，经济学教师的角色发生了转变，由原来在课堂上的主导地位，具有绝对权威的知识传授者转向教学活动的设计者、指导者、管理者和终身学习者。在教学活动中，教师要掌握如何通过网络平台实现课程的目标。“慕课”模式是线上线下结合的教学活动，所以教师要不断地指导学习者进行平台学习活动，还要组织好学习者在平台定时开放时间完成学习任务。教师课前在Mooc上设置课程目标、教学内容和教学方法，并在课后通过平台把收集到的教学活动中的双方情况反馈回来，继而促进教学活动的提高，比如，在课堂前为学习者设置的一些调查问卷、课中了解到的学习者的学习进度、课后的成绩测验对比等。优化反馈情况可逐步促进教师的自我成长，经济学教师的终身学习是对学习者负责的表现，更是适应社会发展的需要。

2.3 改善教学质量

教师可以通过慕课平台进行翻转课堂教学，即线上的知识学习、线下展开讨论，可以使用丰富的信息资源形式为学者提供碎片化的学习。学习者可使用手机、电脑来完成，方便简洁。在网络时代，这些丰富的信息资源也是海量的、易于查找，比如视频、音频、动画、PPT、图书、电子书籍等，更能形象直观地展现给学习者，有利于学习者接受，激发学习兴趣，锻炼学习能力，优化学习效果。

2.4丰富教学评价手段

传统的教学模式中，教师的教学活动评价主要来自学校领导听取公开课、学生的考试成绩及考试通过率，学生的评价手段来自学生的课堂表现、作业成绩和考试成绩。而今在互联网时代，我们可以通过先进的信息技术和丰富的信息资源形式获取更多的评价渠道，新的教学评价已从传统的结果评价转向过程评价。依靠“慕课”平台可以实时记录教师的教学设置，回答学生提问的次数等，同时可以记录学习者的线上学习时间、参与讨论的次数、课外阅读的数量和成绩测试对比情况等。这些数据通过网络平台随机查出，并且这些数据是教学实际的情景记录，因此是真实可靠的。根据这些反馈回来的真实数据，可以发现教师和学生在教学活动中存在的问题，及时地做出评价以促进教学活动水平的提高。

2.5 转变教学思想

Mooc平台的信息资源是丰富的、多元化的，为了满足学习者的学习需要，所有的教学活动都要从个性化的教学服务出发。同时，教师要保持思维的敏锐开放，多角度地考量事物，不断地接受发展的新信息。教师还可以通过网络平台收集处理教学活动中的教学统计数据，这样就可以节省更多的精力来进行其它创造性的活动。总的来说，教育思想的转变就是真正地实现以学习者为中心的转变。

3 慕课对传统经济学教学的挑战

慕课对经济学教学产生了激烈的冲击，转变了传统的教学模式和教学环境、拓展了传统的教学对象、转换了教学角色、丰富且多样化了教学内容和教学手段。

3.1 挑战传统教学模式

慕课教学模式以“学”为本，突破现行的以“授”为主的教学模式，学生能够自主决定学什么，怎么学。基于网络的知识传递，符合现代社会高节奏、高效率的生活方式，也符合新世纪大学生的学习规律。在慕课情景下，学生来源广泛、背景各异，学习能力、学习方式也有差别，面对更加多样的学生群体，教师们必须对自己的教学进行深刻钻研与反思。慕课是对教师的一种滋养、教育和鞭策，使他们迎接新事物，从自我封闭到自我超越。教师要不断更新自己的教学形式、完善学科知识构建，在慕课教学环境中适应更多学生的需求。

3.2 挑战传统教学风格

“慕课”是以“学习者为中心”的教学理念，充分考虑学习者个性化的学习需求与能力发展，且融合了现代化信息技术。它通过开放、优质的网络资源、微课程和翻转课堂等多种形式，使学习者的视野更加开阔，有效打破了学习者空间、时间和身份等局限，帮助学习者随时随地进行学习。这种以学生为主体，充分因材施教的新模式对教师的能力提出了更高的要求，他们必须对教学方式和课程内容进行变革，以适应新形势的需要。

3.3 挑战现行教学质量评价方式

在传统经济学教学质量评估中，学生很少或几乎不参与，一般由教学主管部门、领导和同行教师进行品评。慕课时代的到来，让“有教无类”成为可能，同时也为教学资源整合、全面提升教学质量奠定基础。慕课平台由众多学校、众多教师共同搭建，取长补短，不断完善。学生可以自主评价教师的教育水平，对教学过程和教学质量有一定的话语权，对教学质量的提高起到激励和监督的作用。

3.4 挑战传统师生关系

随着慕课的兴起和翻转课堂的引入，学生学习知识不再局限于课堂接收，课堂成为了师生、学生之间互动交流、研讨合作的场所，师生关系不再如传统教学模式中尊崇的师道尊严，学生也不再是被动接受知识的容器，双方角色都发生了转变，教师在传道授业解惑的同时，对学生应适当“放手”，帮助学生实现自主学习，使学生的主体性得到充分发挥。②

4 基于慕课的经济学教学改革与创新策略

根据经济学课程与其他学科所具有的不同形式和特点，在总结以往的经济学教学活动的经验以及新兴的“慕课”实践下，提出几点思考与启示，希望为经济学慕课的推广及实践应用提供参考。

4.1 转变教师的教育教学理念

要抛弃传统经济学教学以“教”为中心的教育理念，适应慕课教学的新特点，树立以“学”为中心的教育教学观念。

第一，新兴的“慕课”热冲击着传统的课堂教学。傳统的课堂教学是以教师为中心的课堂，为了适应“慕课”教学的新特点，需要转变教师的教学理念，让传统的经济学课堂成为以学生自主学习为主而不是满堂灌的课堂。

第二，传统的经济学课堂基本是教师占据大部分时间讲授，学生只能被动接受，每堂课学生参与教学活动受限制，教学效果受到影响。如果教师树立以“学”为中心的教育理念，将翻转课堂融入教学中，让学生在课堂上展开热烈讨论，教师与学生共同探究，激发学习者的思想，使其思维活跃，产生不同观点的碰撞；通过这样的课堂教学活动，学生与教师将单一的教、学活动变成双方互动的交流，增加了学生在课堂教学活动的参与度。③这样的课堂充分调动了学生的主观能动性，活跃的课堂氛围比较于死板的“填鸭式”教学无疑是大大提高了教学效果。

第三，调动学生的主观能动性，使其主动融入教学中。依靠课堂这一平台，教给学生团结互助精神与团队意识，经济学课程需要与社会现实紧密相连，要与时俱进，贴近现实生活，有了翻转课堂，经济学课程不再成为灌输知识和理论的地方，而是教师与学生共同探讨的平台，这样比空洞的照本宣科的说教更有现实意义。翻转课堂的运用是学习者与教师直接或间接地交流互动，答疑解惑，为学习者展示学习成果创造了平台。

4.2 扩充完善教学内容

合理安排慕课教学与课堂教学的内容，促进两者的深度融合。如何安排慕课教学与课堂教学，首先要知道二者的关系，慕课教学是课堂教学的前期理论准备，课堂教学则是慕课教学的实际运用，即经济学基本理论、基本方法、基本范畴及基本观点可以分解成一些知识点，制成微课程，通过慕课教学进行；关于经济学基本范畴、基本观点的分析和阐述，以及如何用经济学基本理论、基本方法认识和理解社会现实，应当通过课堂教学进行。④

慕课的教学内容一经制作完成将会具有相对的稳定性和滞后性，因此，安排制作慕课的教学内容，需要在课堂教学中及时回应学生需求和社会实际，进而提高经济学教学的针对性和实效性。另外优化经济学课堂教学，课前教师要把授课内容通过慕课网站让学生进行前期学习，然后回到课堂教学，为学生遇到的问题做出解答。

4.3 优化慕课教学设计

慕课教学设计包括课程资源、测验、问卷、聊天等模块。使用慕课教学模式，应从学生的视角出发来安排制定教学设计，课程内容要按章节的顺序展开，把每一节的课程内容分成几个知识点，设立8-10分钟的视频讲座。学习活动的设计和教学过程的评价着眼于学生，慕课教学是将微课登载在网络平台，通过视频让学习者反复观看、学习，同时设置一些章节的测验问题和辅助的阅读材料用来帮助学生加深对知识点的理解。通过开放的网络平台和丰富的信息资源形式来方便学生随时随地进行学习，使学生得到优质的个性化的教学服务。在充分利用慕课教学优越性的同时，还要注意微课堂的制作应当满足教学活动的目的，不能单纯地追求学习的趣味性、表演性，而忽视了教学的主要目的。

4.4 加强“慕课”教学技能培训

教育要实现信息化、现代化，首先要加强师资队伍的建设，提升教师的信息化水平，在新兴“慕课”热的推动下，做好教师信息技术知识和教学技能的培训，准确地选择适合本校、本学科的慕课平台，提高教师运用网络平台、制作微课（5-10分钟的以视频为载体的知识点的讲解）和视频的能力，使信息技术与课程的发展充分融合。要使“慕课”教学成为课堂教学的扩展和补充，需要教与学双方的共同参与、共同探究，使其成為一种课堂教学与个性化教学相结合的新的教学模式。经济学教师要学习和研究“慕课”改革，掌握相关信息技术手段，以适应新时期教学的需要和时代发展需要。

4.5 完善“慕课”的教学管理体制

为了满足学习者多样化的需求，建立柔性的教学管理体制，需要研究设置慕课的分段考核与评价形式，多增加微证书的数量和种类，研究微证书的发放办法。慕课教学是信息技术发展的产物，它将引领信息技术深入到高等教育。

€L躘基金项目] 湖北工程学院教学研究项目“ 慕课视域中经济学教学模式的改革与创新研究”（2015A14）

注释

① 肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014（8）：19-21.

② 胡新梅.“慕课热”背景下的冷思考[J].教育与职业，2015（18）：115-117.

③ 李春，金毅.颠覆抑或融合慕课与高校传统教学的关系探讨——基于教学设计和教学效果的视角[J].当代教育科学，2015（1）：6-9.

④ 汤俪瑾，黄金满.基于慕课的思想政治理论课混合式教学实践研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].思想理论教育导刊，2015（10）：101-103.