翻转课堂在高职高专英语教学中的应用探讨

高素艳

摘 要 翻转课堂是一种新型教学模式，在高校实践中取得了一定的成效，能够有效提升教学效率和质量。因此，笔者针对翻转课堂在高职高专英语教学中的应用展开分析。

关键词 翻转课堂 高职高专 英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.051

Discussion on the Application of Flipped Classroom in

Higher Vocational College English Teaching

GAO Suyan

（Changchun Finance College， Changchun， Jilin 130028）

Abstract Flipped classroom is a new teaching mode， and has achieved certain results in the practice of colleges and universities， which can effectively improve the teaching efficiency and quality. Therefore， the author analyzes the application of flipped classroom in higher vocational college English teaching.

Keywords flipped classroom； higher vocational college； English teaching

随着社会的不断进步、现代教育改革的深入发展，传统教学方式方法受到了较大的冲击。现代提倡素质教育，其核心就是转变传统教学方式，利用先进的教育理念、思想以及方法开展教学活动，重视学生的主体地位，通过探究式、合作式教学方法提升学生对教学活动的积极性。

1 翻转课堂概念

翻转课堂来源于“Flipped Classroom”，是指对课堂时间进行重新调整，并给予学生对于学习的决定权。这种教学模式注重学生的主动学习，通过学生的自主学习，加深对知识的理解。翻转课堂与混合式教学、探究式教学等教学模式在定义方面有一部分重叠，但其主要是为了使教学方式更加灵活、生动，督促学生主动参与学习。随着现代网络技术的不断发展，学生除了在课堂接受教师的授课外，还可以利用在线课程进行自主学习。部分人将翻转课堂简单定义为视频文件授课，笔者对于这一看法持不同意见，传统教学模式是教师作为课堂教学主体，引导教学活动的开展；但翻转课堂模式突破了传统教学模式的限制，让学生在课前利用视频进行预习，在课堂教学中则对学生提出的问题进行指导，使得教师的角色出现了转变；还有部分人认为翻转课堂让学生一直观看视频，造成师生之间的互动减少，其实不然，翻转课堂提供的教学视频大多为10～15分钟，学生能够控制视频的快慢，从而有效掌握视频中的相关知识点，并将不懂的地方记录下来，在课堂教学中，将自己不懂的地方向教师提问或与同学讨论，有助于加强学生之间、师生之间的交流与互动。

综上所述，翻转课堂不是利用视频授课取代课堂教学，也不是让学生独立学习，而是为教师和学生提供一个教学平台，从而加强师生、学生之间的互动与交流，集思广益，有助于提高教学效率和质量。

2 翻转课堂在高职高专英语教学中应用的问题

2.1 传统教育观念的束缚

受到传统应试教育的制约，目前仍有许多高职高专英语教学以传授英语知识及技术为主，填鸭式教学的问题仍存在，学生只能被动接受所传授的知识，致使学生对英语教学的积极性下降，使得英语教学效率受到影响，无法培养学生的学习能力。①在传统教育中，由于对教育认知的偏差以及应试教育的影响，导致教学活动存在许多问题，例如重视知识的学习，强调考试成绩，忽略学生能力的培养，忽略师生之间的沟通交流，忽略学生之间的个性差异，导致了课程教学僵化，仅通过让学生被动学习英语知识与技能，部分教师甚至将教学活动变成了简单的知识讲解。②这导致学生对英语课程的积极性下降，丧失了提高自身能力的机会，失去了教学的意义，无法让学生从中获利。传统教育方法无法有效提升学生的综合素质，导致学生丧失对英语课程学习的信心，这导致学生学生个性的发展以及综合能力的提升受到制约。

2.2 英语教学方法滞后

在过去很长一段时间内，高职高专英语教学都是采取传统教学模式，没有结合教育改革对英语教学改革的要求，同时也没有结合职业教育的实际要求进行，从教学内容到教学考核，都是由学校统一制定教学任务和方案，没有联合实际完善和创新教学方法，导致无法有效培养学生的实践能力。③传统教学以教师为主体，没有重视学生的主观能动性，导致教学方法单一、死板，学生只是被动接受教师传授的知识、被动进行思考，导致学生对课程教学的学习积极性下降，无法实现促进学生英语素质发展的任务，同时也无法提升学生的综合能力。

2.3 学生的英语基础差、积极性不高

随着高校的扩招数量逐年扩大，高校学生的综合素质出现明显下降，高职高专学生在高等教育中处于最低层次，学生的综合素质较低，也是制约教学活动开展最显著的问题。许多高职高专的学生本来就是因为考试成绩不理想，只能进入高职高专院校就读，其文化基础较弱是不争的事实；此外，部分高职高专院校根本不在意学生的考试成绩，只要参加高考并达到一定分数即可入校，这导致学生管理存在较大的难度。④部分高职高专学生的英语基础知识都没有掌握好，且大部分学生都存在不良的学习习惯，导致其在英语的学习上要慢于其他学生；此外，他们不懂得在课余时间进行自主学习，对于未来人生规划更是缺乏认识，或者说是存在逃避的心理；还有部分学生由于受到成绩的打击，对英语学习产生厌烦的心理。

3 翻转课堂在高职高专英语教学中的应用效果

3.1 提高学生的学习积极性

传统的英语教学模式通常是由教师作为课堂教学的主体，掌握教学活动开展的节奏，并以英语词汇、语法和句型等理论知识为主，没有注意到学生的个体差异，造成课堂教学氛围呆板、沉闷，导致学生在英语学习中的积极性下降，甚至产生了厌学、烦躁的心理，排斥英语教学活动，甚至做出扰乱课堂纪律的行为。而翻转课堂教学模式突破了传统教学模式，通过学生的自主学习以及教师的引导，加强师生、学生之间的互动，提高对英语的认知，营造轻松的课堂氛围，在课堂中进行积极的交流，利用文字、视频等方式提高学生对英语学习的积极性。⑤

3.2 提高学生的主动性

翻转课堂主张自由发展，反对墨守成规的教学方式，提倡教与学相结合，鼓励学生自主学习，通过课外学习来掌握新的知识，进而提高自身的英语水平。翻转课堂具有较高的灵活性和可操作性，能够促进教师与学生的沟通与交流，通过双向交流实现教学活动的有效开展。⑥学生能够根据自身的英语水平以及基础选择不同的英语知识，有利于培养学生的综合素质，实现因材施教。教师要重视引导学生的自主学习，通过学生自主安排时间、地点以及学习内容和学习量，加深学生对英语知识的理解；或者引导学生进行自我思考，有助于提高学生对于学习的积极性，有助于提高学生的创新能力，树立良好的学习观念。翻转课堂对教师的专业素质提出了更高的要求，要求教师科学设计教学方案，有目的性地进行教学实践，坚持以学生为本的教学理念。

4 提高翻转课堂在高职高专英语教学应用效果的相关措施

4.1 转变传统的教育思维

新课标主张现代教师要转变教学观念，创新教学方法，重视培养学生的综合能力。英语是现代高等教育中的一门重要科目，对学生未来的学习和工作具有重要影响。随着改革开放的深入发展，加强了我国与其他国家的经济往来，英语教学的开展对社会发展具有重要影响，培养高素质英语人才成为高校教育改革的重要目标。⑦随着现代教育改革的不断推动，教师要转变传统的教育观念，充分认识学生的主体地位，激发学生的主动性，活跃学生的思维，引导学生进行思考，进而提升学生的实践能力。

4.2 提高教学的信息化

翻转教学有助于提升学生对英语课堂教学的积极性，从而提升英语课堂教学效率，因此，要充分利用现代信息技术，提升英语课堂教学的信息化，科学利用多媒体技术观看英语新闻、英语视频，进而加深学生对英语的认知。教师可以根据教学内容、教学目标以及学生的实际水平，选择合适的教学内容，做到因材施教，提高英语课堂教学效率。多媒体教学是现代教育中的一种新型模式，是教师重要的教学工具，能够有效提升学生对英语学习的积极性，教师在合理使用多媒体的情况下，有助于提高课堂教学效率。

4.3 提升学生对英语课堂教学的积极性

由于学生已经形成一定的逻辑思维，其能够自主运用自身所学知识、认知以及思维来控制自身的行动。教师要鼓励学生进行自主思考，在不断地努力中完善自我，树立积极向上的心态。此外，还可以通过建立一定的奖励机制，这样能够提升学生的英语学习效率和考试成绩。对于考试成绩好的学生予以表扬和肯定，对于考试成绩差的学生给予鼓励和建议，这样能够帮助学生树立英语学习的信心。

5 结束语

学生需要在课余时间通过看视频、阅读等方式进行自主学习，还可以通过网络与老师和其他同学进行讨论，获得自己想要查找的材料。教师也能够拥有更多的时间与每位同学进行交流。此外，学生可以自主规划课外学习，而教师可以通过引导和协助的方式督促学生进行自主学习，从而让学生获得更好的发展。

注释

① 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013.23（8）：11-16.

② 翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014.23（4）：104-109，136.

③ 余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014.35（14）：30-33.

④ 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.24（4）：33-36.

⑤ 阮全友.翻转课堂里的TPACK和TSACK*——基于一项英语教学研究的讨论[J].远程教育杂志，2014.21（5）：58-66.

⑥ 吕萌.基于翻转课堂理论的大学英语课程设计——以陕西学前师范学院《希望英语1》课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2016.32（5）：89-92.

⑦ 张黎，王海杰.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理（理论版），2015.23（6）：104-107.