高级英语任务型教学模式下学生主体意识的培养

彭宁红

摘 要 改革高级英语传统的教学模式，代之以任务型教学模式，有利于增强学生自主的学习意识、参与意识、合作意识及评价意识，达到提升学生主体意识、从根本上改善高级英语教学效果的目的。

关键词 高级英语 任务型教学 主体意识

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.054

The Cultivation of Students' Subject Consciousness in the

Advanced English Task Based Teaching Mode

PENG Ninghong

（School of Foreign Languages， Hunan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hu'nan 425199）

Abstract The reform of the traditional teaching mode of advanced English， the task-based teaching model is conducive to the enhancement and evaluation of students' autonomous learning consciousness and participation consciousness， cooperation consciousness， to enhance students' subject consciousness， improve the effect of senior English teaching from the fundamental purpose.

Keywords advanced English； task driven teaching； subject consciousness

主体意识是一个内涵丰富的概念。简单地说，主体意识就是人对自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识，以及在此基础上对外部世界和人自身自觉认识和改造的意识。①学生主体意识要从其所从事的认识和实践活动即学习活动中来认识，可以定义为：作为学习主体的学生在学习过程中对其主体地位、主体价值主体能力等诸方面的自觉意识。②在教学过程中，培养学生的主体意识，能使学生从整体上把握学习活动，认识它、评价它，并促使学生成为学习活动的发起者、执行者和控制者，从而提高学习效率；能使学生自我认识、自我调控、自我评价、自我体验，从而不断地提高自身的主体能力，由自主发展到自为。③

高级英语是英语专业高年级开设的一门主干课程，是基础语言课程中的核心课程，是基础阶段的综合英语课程在高层次上的延续。高级英语除了训练学生英语综合技能之外，更侧重于培养学生对不同体裁、不同题材、不同风格文章的深层次理解和鉴赏能力，培养学生独立获取知识、分析问题、提出见解的能力乃至创新的能力，④能为英语专业高年级的其它课程在词汇、阅读理解、翻译、写作等知识技能上打下坚实的基础。由于所选课文涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，生词较多，结构较难，篇幅较长，往往让学生无所适从。然而在多数地方本科院校，高级英语教学却仍采用传统的“填鸭式”教学模式，课堂以教师为中心，满堂灌，忽视学生的主体地位，忽略学生能力的培养，以致学生主体意识淡薄，学习缺乏主动性，常处于被动接收状态，就等着教师逐词逐句地讲解。为了改变教师教得辛苦、学生学得被动的教学局面，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，我们引入任务型教学模式。

1 任务型教学

任务型教学（Task-Based Language Teaching， TBLT）是20世纪80年代交际应用语言学界将教育学、心理学、社会学等相关学科的理论和方法运用于外语教学和二语习得，逐渐发展起来的一种语言教学模式。“任务”通常指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动，⑤具有五个主要特点：（1）意义是重点；（2）要解决某个交际问题；（3）与真实世界中的活动有类似之处；（4）完成任务是关键；（5）根据结果评估任务（Skehan， 1998）。⑥在任务型教学中，学习者始终以一种积极主动的态度，以意义为中心，运用目的语去做事，并获得丰富的目的语体验，自我建构起对目的语语言系统的认识。

在关于任务型教学模式的研究中，威莉斯（Wiilis）的模式被广泛运用。其模式包含三个阶段：前任务（pre-task），任务环（task-cycle），语言聚焦（language-focus），⑦设计简明、易操作、实用性强。前任务阶段为热身，任务环阶段接触和使用语言，语言聚焦阶段进行语言点分析和操练。在前任务阶段，教师介绍主题和任务，唤醒学生背景常识，激活学生记忆中与任务主题相关的生词、短语和表达。任务环阶段由任务段、计划段和报告段三部分构成。在任务段，学生自然地使用语言执行任务，强调交际的顺畅，语言表达的流利度，不求语言的准确性。在计划段，学生相互合作，共同计划和修改随后报告中使用的语言，更多地关注语言使用的准确性，为随后进行的口头或书面报告作准备。在报告段，学生报告任务完成的情况，尽量准确且流利地使用语言表达自己的观点和看法，展示任务成果，教师对任务完成情况进行点评和补充。在语言聚焦阶段，教师分析语言点，强调语言的词法、句法及固定搭配，学生的注意力从意义的交流转到语言形式和语言运用上来；通过操练语言点，学生进一步巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征，有利于系统地形成语言框架。这种以“任务为主线、教师为主导、学生为主体、合作为原则”的任务型教学模式充分体现了以学生为中心的教育理念，可以激发学生的主体意识，使教师和学生的主观能动性都得以发挥，从而达到更好的教学效果。

2 高级英语任务型教学模式的构建

显而易见，威莉斯的任务型教学模式侧重课堂。但作为英语专业高年级的核心课程，高级英语教学中的“任务”不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂教学之外的学习和生活中，让课堂教学任务与课外学习任务融为一体，才能使任务型教学达到最好的效果。为此，我们以威莉斯的任务型教学模式框架为基础，构建了高级英语课程任务型教学模式，见表1：

从表1中可以看出，高级英语课程任务型教学模式的实施分为课前任务、课中任务、课后任务三个阶段。课中任务阶段是把威莉斯任务型教学模式中的前任务、任务环、语言聚焦三个阶段整合而成的，在此基础上，增加了课前任务、课后任务两个阶段。课中任务阶段是核心阶段，课前任务阶段是任务准备阶段，课后任务阶段是任务拓展与提高阶段。课前、课后任务两个阶段与课中任务阶段相辅相成，相互作用，是对威莉斯任务型教学模式的补充和扩展，是英语学习高级阶段对任务型教学的必然要求。

课前任务指学习课文之前需完成的任务，通常需提前几天甚至一周布置，以便让学生有足够的时间准备。课前任务涉及课文主题、作者信息、背景知识等，要求学生通过多种途径比如图书馆或网络等搜集相关信息，并理解和把握信息，必要时制作PPT对信息进行加工。

课中任务的前任务指教师在课堂上介绍话题和导入任务，话题和任务通常与教学内容相关，主要起热身的作用。任务环指在课堂上需完成的任务，包括展示课前任务成果并评价。课前任务成果展示时间可灵活安排，但必须与教学内容有机衔接；也包括执行前任务，可通过结对子、小组讨论等互动方式来促进前任务的完成；还包括语言点分析和有针对性的操练，可穿插分角色朗读、角色扮演等活动方式活跃课堂，激发学生积极参与。

课后任务指学完整篇课文之后需完成的任务，以读、写为主，包括拓展性阅读、故事续写、小论文写作等，学生自主完成任务，按时上交阅读笔记、作业，教师给予评价或学生之间互评。

3 高级英语任务型教学模式对于学生主体意识的培养

在高级英语任务型教学模式下，教师通过任务驱动学生自主学习、积极参与学习、在合作中学习、在评价中学习。在这个过程中，学生的主体意识逐步得到培养和增强，教师成为设计者、引导者、组织者、合作者、评价者。

3.1 学生自主学习意识的增强

自主学习是指学生不依赖他人、自我管理学习。具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。⑧在高级英语任务型教学过程中，因有任务驱动，学生的学习目标更加明确，他们不再是学习的奴隶，而真正成为学习的主人。学生在执行任务时，会经历思维、组织、学习和掌握等环节。学生的“思维”包括分析、选择、调整、归纳等；学生的“组织”包括计划、分配、协调等；学生的“学习”包括知新、温故、运用、巩固、创新等；学生的“掌握”包括掌握新旧语言知识，掌握相应的语言技能，掌握在不同的语境下解决问题的能力等。⑨这些环节的完成必然会使学生自主学习的意识不断增强，自主学习能力不断提高。

3.2 学生参与意识的增强

参与意识指学生积极主动参与教学活动的自觉意识。这不仅指学生主动参与教师安排的一些显性活动，而且更大程度上是指学生积极参与到教学过程的隐性的思维活动。⑩现代教育心理学认为，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能动的过程，要使学习效果比较好，学生须成为教学过程的主要参与者。 在高级英语任务型教学过程中，教师通过各种任务为学生创设真实或模拟真实的语言环境，激发学生学习兴趣，发挥学生的积极性和主动性，最大限度地让学生参与学习的全过程，发展学生的思维能力，学生的参与意识不断增强。

3.3 学生合作意识的增强

合作意识指学生主动寻求学习伙伴、协商学习并共同探索问题的自觉意识。 21世纪的社会是一个竞争激烈的社会，更是一个合作的社会。学会交往，懂得互助，具有合作意识，具备合作能力，是学生必须具备的一种重要素质。高级英语任务型教学模式要求学生以小组为单位，合作学习，共同完成任务，特别强调小组成员之间的互动性和互补性。在完成任务的过程中，小组成员相互鼓励，相互交流和讨论，会产生一种强烈的团队归属感，增强了理解和信任。同时，在完成任务的过程中，必然会出现不同观点，小组成员必须彼此沟通、协商，相互接纳和支持，共同探讨解决方案，实现共同目标。正是在合作学习过程中，学生逐渐学会有效地与人交流，学会在群体中沟通想法，学会如何解决问题，合作意识不断增强。

3.4 学生评价意识的增强

评价意识指学生主动对人和事做出事实判断和价值判断的自觉意识，包括自我评价和对他人的评价。 传统的学生评价主要是由教师实施的，不利于调动学生的学习积极性和主动性，不利于发挥评价的调节、激励、改进功能。在高级英语任务型教学过程中，教师引导学生参与评价，不断反思、不断改进。课前课后学生均可依据任务目标，在计划安排、资料收集、分析问题、综合概括、语言表达等方面做出自我评价；课中，教师引导学生就执行任务的个人或小组的仪态、所述内容的正确性、语音语调的准确性、表达的流畅程度等方面进行评价，以此判断自己或他人的优势和不足，并在此基础上提出有针对性的建议，以逐步增长知识和能力，提高学习成效。在参与评价的过程中，学生的评价意识不断增强。

4 结语 （下转第136页）（上接第112页）

高级英语任务型教学模式对于学生主体意识的培养和增强起到了重要作用。而随着学生主体意识的不断增强，又能保证这一教学模式的顺利实施。在学习过程中，学生会逐渐变被动接受为主动探索，在学习中充满动力，不断获得乐趣和自信，这种基于提高能力的培养会使学生受益终身。

基金项目：湖南省教育厅教学改革研究项目《任务驱动 人人参与——高级英语课程任务型教学模式研究与实践》（湘教通[2014] 247号476）

注释

① 张建云.试析主体意识的内涵[J].天中学刊，2002（6）：5-9.

②⑩ 易马，丰伯森.试论学生的主体意识[J].辽宁师范大学学报（社科版），1999（3）：28-30.

③ 钟志贤.深呼吸：素质教育进行时[M].北京：教育科学出版社，2003.

④ 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.

⑤ 魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角[M].华东师范大学出版社，2004.

⑥ Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].London： Oxford University Press，1998.

⑦ Willis， J. A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow？Essex： Longman，1996.

⑧ Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

⑨ 刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西安：西北工业大学出版社，2010.

杨九民，郑旭东.面向教师教育的教学环境与模式创新研究[M].北京：科学出版社，2013.