初中思想品德课“走向合作”的教学探究

王文娟

摘 要 合作学习的历史十分悠久，并于二十世纪九十年代受到我国教育界的关注，以其新颖、活泼、有效等优势成为我国中小课堂当前最常用的教学方式，尤其在新课程改革中占有十分重要的地位。但是，由于合作学习的方法和程序比较复杂，合作学习本身存在一定的局限性，加上对合作学习的了解不深，在实际教学中合作学习的使用产生了一些问题，特别是基于思想品课的特点，合作学习更容易出现问题，比如合作小组组建管理不合理、合作学习的效率低、学生收获少、合作方式单一等。本文通过论述合作学习的概念意义、现实教学中合作学习存在的问题和与之相对应的策略等，对合作学习进行了浅析，希望能够对改进合作学习，提高合作效率起到一定的效果。

关键词 合作学习 思想品德教学 合作小组

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.061

On the Teaching of "Going to Cooperation" in Junior Middle

School Moral Character Class

WANG Wenjuan

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013）

Abstract Cooperative learning has a very long history， and by our attention to the education sector in 1990s， with the novel， lively and effective has become China's current primary and secondary classroom most commonly used teaching methods， and plays an important role especially in the new curriculum reform. However， the methods and procedures of cooperative learning complex， cooperative learning has some limitations， in addition to the cooperative learning of deep understanding， the use of cooperative learning in the practical teaching has some problems， especially the characteristics of ideological course materials based on cooperative learning is more prone to problems， such as cooperation group the formation of the management efficiency is not reasonable， cooperative learning is low， students gain less， the ways of cooperation. This paper discusses the concept， significance of cooperative learning in the practical teaching problems in cooperative learning and the corresponding strategies of cooperative learning， a brief analysis， hoping to improve cooperative learning， improve the efficiency of cooperation play a certain effect.

Keywords cooperative learning； Ideological and moral teaching； cooperative group

1 合作学习的概念界定

合作学习是一种十分古老的教育观念，早在2000多年前，孔子就提倡“教学相长”，即在讲课时大家先引而不发，先思考再交流，师生共同讨论，互相启发。此外，《学记》中也有“独学而无友，则孤陋寡闻”的说法。①如今关于合作学习的概念层出不穷，但是基本含义是相同的。它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。②真正的合作学习是以教学目标为导向，以小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。③

2 小组合作学习的意义

首先，开展合作学习有利于培养学生的社会适应性。其次，开展合作学习有利于培养学生的团队合作精神。最后，开展合作学习有利于提高学生的主动性和创新能力，提高学习效率。除此之外，初中思想品德的教学内容是成长中的我、我与他人和集体、我与国家和社会，思想品德课的课程性质和教学内容说明了它的知识性较弱，主要为中学生思想品德健康发展奠定基础，因此合作学习是值得倡导的一种学习方式。

3 当前小组合作学习在思想品德课中存在的问题

合作学习是新课程倡导的一种学习方式日益引起了人们的重视，尤其是思想品德课，新课程改革后思想品德课的知识性弱化，情感性和教育性加强，所以更需要新的学习方式。但是由于许多学校和教师对这个理念理解不深，或者片面地看待这个形式，从而他们认为合作学习不过是课程改革要求创新的一种形式，搞出一点“新样”来装饰课堂，而没有深入地了解、设计它，导致了许多问题，笔者认为具体来说有以下几个方面。

合作小组的组建与管理不合理，主要表现在：（1）合作环节不完善，缺乏具体规则。许多学校和教师不重视小组合作学习，还是按照传统的教学方式来进行教学，导致合作环节不完善，例如缺乏课前预习、思考、检查、评价等环节，尤其是评价环节；在实施小组合作的时候也没有具体的规则，学生按自己的方式进行讨论，使小组合作看起来比较“热闹”，实际上杂乱无章，没有规则纪律可言。（2）成员划分不适当、座位安排不合理。首先划分成员的时候在数量上没有一个具体的概念，有多有少，也没有考虑到各个小组成员的性格、气质、学习成绩、兴趣爱好等因素，随意性较强；其次，在安排座位的时候大多按成绩和个头大小来安排，很少考虑学生的情感和小组合作学习的需要。（3）角色分配不清晰、成员任务不明确。有的老师根本没有对小组成员的角色进行安排和划分，有得甚至根本就没有明确的责任分工，而且分派任务时没有具体的说明、解释，以致学生理解不了或者对任务理解得十分模糊，丧失学习讨论的兴趣，最后导致合作学习效率低，没有达到预期的效果。

合作学习的效率低，学生收获少，主要表现在：（1）教师的组织监控能力不足。在实施合作学习的过程中，教师的组织与监控十分重要，尤其是在合作学习的初级阶段显得更为重要。但是受教师教学观念、教学经验、学校不够重视等方面的影响，教师在组织与监控方面的能力还有些欠缺，例如给学生的时间空间不够、选择讨论的内容没有价值、难易程度把握不准、没有注意学生的讨论过程等。（2）教师容易忽视情感目标。许多教师都很注重知识能力，而容易忽视语文的情感目标，所以在设计课程目标时做不到从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面出发，在开展合作学习的时候自然也容易忽略情感目标。（3）在合作学习中出现“事不关己”的情况。在合作学习过程中，每个人都应该积极开动脑筋，发表观点。但是在顶岗实习支教期间，笔者曾做过调查，问学生在小组合作学习的过程中有什么感受和收获，大多数学生的回答让我大吃一惊。很多学生告诉我在小组合作的时候绝大多数的时候都是学习好的同学在发言思考，成绩差的同学很少参与进来，就算说几句也不会被采纳，久而久之这些同学就会懒于思考、动口，出现“事不关己”的心理状态。

合作方式单一，学生情感体验不深，主要表现在：（1）形式化。很多时候当我们透过合作学习表面的繁华，加以认真的分析，我们会发现很多时候合作学习更像是一场“走秀”，教师高高在上，没有领会到小组合作学习的目的和意义，缺乏对小组的指导和监督；学生合作时间短，多数同学一言不发，汇报的成果体现的是个人的想法而不是合作的结果，表面上十分热闹，实际上效果颇微。（2）泛滥化。在课堂中，也出现过这样的现象：一堂课中，小组合作贯穿于每个环节，每一个知识点都是由合作讨论来落实，每一个教学目标都是由合作交流来实现。在一堂课中，学生独立思考与体验的机会几乎没有，合作学习处于“泛滥化”的状态。（3）自由化。在课堂中更出现过这样的情况，教师说开始讨论，学生们就三五成群地坐在一起讨论一下，使课堂出现一种熙熙攘攘的场面。可是，总有一些同学在其他同学积极讨论的时候乘机打闹、闲聊、开玩笑，完全把老师分配的学习任务抛之脑后。

4 小组合作学习在思想品德课教学中的可行性策略

优化合作小组，改进小组模式。可以以下三方面进行：（1）完善合作环节，明确合作学习的要求与原则。完善的合作环节是提高小组合作学习效果的有效途径，教师在实施小组合作学习的过程中要不断完善合作环节，尤其是独立思考后再交流、评价等环节，同时制定具体的合作要求与原则，使学生在合作交流过程中有据可循。笔者在顶岗实习学校的小组合作学习的要求如下：小组合作学习八种要求：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。（2）实行异质分组，合理安排座位。合理分组和安排座位是保证合作学习有效性的前提。首先在分组方面，根据组内异质、组间同质的分配原则，按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、特长、性格等因素，保证各小组有各学科优秀学生。（3）合理分配成员的角色与任务。明确的学习任务与责任分工是进行小组合作学习的关键。④每个小组的每个成员都有自己的图特之处，每位组员都能承担一定的角色，承担应该承担的责任。

教师是导演，学生是演员。可以从以下三方面进行：（1）教师明确自己的角色、职责，精选问题与材料。在合作学习过程中教师要淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识，树立以学生为本的新理念，认识到自己的合作作用在于用自己的参与来调动学生参与的积极性，来引导学生步入规范有效的讨论之中。同时，教师在设计合作学习环节的时候要注意精心设计合作讨论时的内容和问题，既要针对教学目标，又要突出特点，难易程度适中，应该具有启发性、思考性、开放性，能够让学生的合作讨论活动具有价值和意义。（2）教师要关注参与、合理指导、积极调控。在合作学习过程时教师要走下讲台，对学生的小组合作活动给予观察，例如看他们是否所有的学生都参加了讨论？讨论的是否与学习任务有关？成员之间是否配合默契、相处融洽？发现问题后及时纠正并给出建议，积极调控，这样才能不断改善小组合作学习，调动学生的学习积极性。（3）给予必要的合作技巧，激发学生参与动机。合作学习的顺利实施需要学生具有一定的合作技能，教师要依据小组活动的方法和学生将学习哪些没有掌握的东西来挑选比较合适的合作技能传授给学生。

团结你我他，小组绽风采。可以从以下三方面进行：（1）小组大比拼。活动是小组存在的基础，是增强小组凝聚力和活力的杠杆，比赛和竞争是小组活动的重要形式之一。不论是课上和日常生活之中小组成员之间的合作与竞争，还是小组之间的合作和比拼，都能增进每个同学之间的了解和友谊。（2）了解民族文化。中华民族历史悠久，璀璨的文化是我们继往开来的重要因素之一，文化是思想品德教育资源的重要组成部分，例如哲理、名人名言，寓言故事等等。（3）走进生活与自然。生活是多彩而复杂的，蕴含着无穷无尽的教育资源，所以思想品德课教学要面向生活，让教学与生活融为一体。教师要在组织合作学习时可以从生活中选取合适的素材来供学生学习，密切联系生活，尽力让课堂教学与实际的生活状态一致，使教学从单调的课本和教室与丰富的生活联系起来，加强学生的生活体验。另外，一个人如果能更好地接近自然，对其健康、脑力、学习的发展都具有很大的作用。

小组合作学习，作为一种新型而且富有成效的教学方法，已经成为学校范围内教学方式的一个十分重要的成分。小组合作学习在教学动态方面，强调师生、生生之间的互动，力求营造一种和谐、民主的课堂氛围；在师生关系方面，它把原来的“权威灌输——服从配合”的关系变为“计划指导——积极参与”的关系；在教学评价上，它追求的不是人人成功，而是大家共同进步。虽然小组合作学习在使用中有很多问题，但是可以相信的是，经过不断地实践和改进，小组合作学习终会发挥它真正的价值和意义。

注释

① 陈德鹏.中学语文合作学习现状及对策研究[J] .教育科研，2011（6）.

② 罗琼.中学语文课堂教学开展合作学习的思考[J] .现代语文，2005（2）.

③④ 曾婉萍.实施合作学习，构建新型课堂[J].中学政治教学参与，2008（1）.