边境民族地区高等医学院校大学生挫折应对方式及心理健康的差异特点分析

林梦瑶　黎巧玲　廖满媚　黄锁义

摘 要 文章对右江民族医学院的146名医学生进行抽样调查，使用spss21.0进行统计分析。探究被测大学生在性别、分科、生源地等六个方面的压力来源、挫折应对方式和心理健康的差异特点，为高等院校心理教育的完善与发展提供针对性的建议。

关键词 边境民族地区 高等医学院校大学生 挫折应对方式 心理健康

中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.075

Analysis the Differences of Characteristics on Students Psychological

Health and Coping Style in Medical College of Border Ethnic Areas

LIN Mengyao， LI Qiaoling， LIAO Manmei， HUANG Suoyi*

（Youjiang Medical College for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Sampling Investigate 146 medical college students of Youjiang Medical Collage For Nationalities， use SPSS 21.0 to add up and analyze. To provide suggestion for the perfection and development of the institutions of higher leanings psychological education， explore six aspects of the sources of stress， the coping style of frustration and difference of characteristics in psychological healthy， such as gender， subject and source place of students.

Keywords border ethnic areas； medical college students； frustration coping style； psychological health

大学生的心理健康问题已成为社会关注的热点，心智尚未完全成熟的他们会因外界环境的不如人愿而导致各种压力的产生，自身的应对能力也不足以应付心理问题的出现，从而影响心理健康。①如何使他们避免或消除由上述种种心理压力而造成的心理应激、心理危机或心理障碍，增进心身健康，以积极的正常的心理状态去适应当前和发展的社会环境，预防精神疾患和心身疾病的发生，加强对大学生的心理健康教育，就成为各高校迫切的需要和共同关注的问题。我校是一所边境民族地区高等医学院校，地处广西西部和滇黔桂三省交界，生源大多数为少数民族。②少数民族学生承受因语言差异造成的较大学习与竞争压力。③他们不仅要独立应对价值多元环境，而且肩负着把握和规划自己未来等多重应激，内心紧张、矛盾、冲突，自我评价难以确定。本文通过对右江民族医学院本科生的抽样问卷调查，分析大学生在不同背景下的心理压力、挫折应对方式及心理健康水平的差异特点，为高校对心理教育的发展提供可行性依据。

1 研究方法

1.1 调查对象

采取分层抽样方法，以右江民族医学院大一到大三的150名本科生为研究对象，包含有临床医学、检验、管理学等专业的学生，发放问卷150份。回收有效问卷为146份，有效回收率为97.33%，其中临床医学专业学生为60人，占总人数41.10%，管理学专业学生为38人，占总人数26.03%，护理学专业学生为25人，占总人数17.12%，检验医学专业学生为23人，占总人数15.75%。

1.2 研究方法

使用spss21.0进行单因素方差分析来探讨被测大学生的挫折应对方式、生活事件、心理健康水平在性别、分科、生源地、年级、是否任职、是否独生上有无显著性差异；运用独立样本t检验计算各个应激量的值和相互之间的比较。本次研究运用到三个调查问卷表，一是刘贤臣等（1987）制作的青少年生活事件量表，在原题上有所删改；二采用肖计划（1996）编写的应付方式问卷；三是采用陈昌惠修订的SCL-90症状自评量表。

2 调查结果与分析

2.1 不同背景下大学生近期压力的差异特点与分析

由表1可知，不同性别的大学生在近期压力的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表2可知，不同分科的大学生在近期压力来源的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表3可知，不同生源地的大学生在学习压力上的P值小于0.05，即差异有统计学意义，其余因子的差异均无统计学意义，来自乡镇的大学生在学习压力上的得分比来自县城的大学生高。

由表4可知，有无任职的大学生在近期压力来源的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表5可知，是否为独生的大学生在学习压力上的P值小于0.05，即差异有统计学意义，其余因子的差异均无统计学意义，独生的大学生在学习压力上的得分比非独生的大学生高。

由表6可知，不同年级的大学生在学习压力上的P值小于0.05，既差异有统计学意义，其余因子的差异均无统计学意义，其中大三学生在学习压力上的得分最高。

2.2 不同背景下大学生挫折应对方式的差异特点与分析

由表7可知，不同性别的大学生在解决问题、自责因子上的P值小于0.05，即差异有统计学意义，其余因子的差异无统计学意义。男生在消极应对方式（合理化、自责、幻想、退避）的得分上高于女生，尤其是男生比女生更倾向于自责的应对方式，而女生在积极应对方式（解决问题、求助因子）的得分上高于男生。

由表8可知，不同分科的大学生在合理化上的P值小于0.05，即差异有统计学意义，其余因子的差异无统计学意义，理科生在合理化上的得分高于文科生。

由表9可知，不同生源地的大学生在挫折应对方式的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表10可知，有无任职的大学生在解决问题上的P值小于0.05，即差异有统计学意义，其余因子的差异无统计学意义，任职的大学生在解决问题的得分高于无任职的大学生。

由表11可知，是否独生的大学生在挫折应对方式的P值大于0.05，差异均无统计学意义。

由表12可得，不同年级的大学生在挫折应对方式的各因子上的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

2.3 不同性别大学生的心理健康水平差异特点与分析

表12 不同年级大学生挫折应对方式差异

由表13可得，不同年级的大学生在影响心理的各因子上的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表14可得，不同性别的大学生在影响心理的各因子上的P值大于0.05，差异均无统计学意义。

由表15可得，不同生源地的大学生在影响心理的各因子上的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表16可得，有无任职的大学生在影响心理的各因子上的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表17可得，是否为独生大学生在影响心理的各因子上的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表18可知，不同分科的大学生在抑郁因子上的P值小于0.05，即差异有统计学意义，其余因子的差异均无统计学意义，文科生在所有因子上的得分均高于理科生。

3 讨论

3.1 不同背景下大学生近期压力的差异分析

由表1到表5可知，是否为独生、不同生源地和年级的大学生均在学习压力上的差异有统计学意义，这可能与大学生的生活、生长环境有关。④国外学者发现：不同的人格发展会导致不同的应付方式，而父母教养方式对个体心理健康、焦虑水平、人格形成、社会适应能力等方面均具有重要影响。非独生大学生的家庭结构与独生大学生不同，父母要照顾两个甚至是多个孩子；而独生大学生受到的关注比较多，父母也把期望全放在一个孩子身上，“望子成龙，望女成凤”的思想最终导致他们学习压力的产生。我校地处边境贫穷地区，来自乡镇的大学生基本上都是贫困生，从小生活在比较封闭、落后的环境，他们明白只有努力学习才可能改变现状。⑤高校贫困生由于本身家庭的原因就带有一种自卑感， 努力学习取得优异的成绩则是他们增加自信的重要方式，所以他们把成绩看得很重要，这也就导致了成绩考得不理想之后一些心理调节差的同学出现各种心理问题的至关因素。每个年级的阶段性任务不同，大三学生即将面临着实习和毕业，同时也是学习功课最繁重的时候，所以比大一、大二的学生更容易产生学习压力。

3.2 不同背景下大学生挫折应对方式的差异分析

由表7到表12可知，女生主要运用积极的应对方式，男生主要运用消极的应对方式，理科生比文科生更倾向于运用合理化的应对方式，有任职的大学生比无任职的大学生更善于运用解决问题的应对方式。对于女生来说，离家生活成了一个很大的考验，她们考虑问题比较细致，容易向完美主义发展。⑥女生在成长过程中会受到更多的关爱和保护，她们往往感情丰富细腻，敏感易波动，依赖性强，独立性、自信心和适应能力较弱，还要面临更多的社会歧视和竞争压力，容易感受到更多的挫折和困难。在传统思想中，教育女生不比男生苛刻，当女生遇到困难时会主动向外界寻求帮助；而男生一直被灌输着与生俱来的责任感与使命感，当面对自己无法解决的挫折时，会采取自责的消极方式。理科生与文科生的思维方式不同，理科生善于运用理性分析和逻辑推理，所以比文科生更多地运用合理化来应对挫折。任职的大学生很大程度上是因为他们担任班干或社团干部，许多事情不能不让他们要承担更多的责任，而一味地逃避问题是处理不好实际情况的，环境的锻炼让他们比没有任职的大学生更善于运用解决问题的应对方式。

3.3 不同背景下大学生心理健康水平的差异分析

由表13到表18可知，文科生的心理健康水平比理科生低。理科生能够比较理性地看待问题，也更善于分析和解决问题。⑦而文科生学的是社会科学，是关于人的科学，行为上也多为感性，他们的感情更加细腻，更容易体验到消极情绪。所以文科生容易情绪化，极大可能地向抑郁方向发展。

4 结论

由本次问卷调查及分析可知，不同背景下的大学生能造成近期压力来源的不同，挫折应对方式的差别和心理健康水平的高低。医学生是未来医疗卫生事业的建设者，他们的心理健康直接关系到医疗领域的发展，高校应根据不同背景的大学生的近期压力来源、挫折应对方式、心理健康水平的差异特点，借助社会的力量和采取针对性的措施大力培养医（下转第186页）（上接第158页）学生的抗挫折能力，提高医学生的心理水平。

*通讯作者：黄锁义

本课题为广西教育科学“十二五”规划课题《贫困大学生心理救助模式研究以地处欠发达地区的右江民族医学院为例》（2015B105）

注释

① 张潇，闫明.新时期大学生心理健康现状分析[J].合作经济与科技，2014（6）：108-109.

② 杜靖，夏依旦·艾山.维吾尔族大学生心理健康状况调查与分析——以新疆医科大学高等职业技术学院为例[J].长江大学学报（自科版），2014.11（21）： 96-98.

③ 古丽巴哈尔·卡，阿斯木古丽，韩英，等.新疆部分高校维吾尔族与汉族女大学生心理健康状况[J].中国学校卫生，2003.24（6）：630-630.

④ Peng Minning，Hu Guoqing，Dong Jing，etal.Employment-related anxiety and depression in Senior college students in China[J].Zhong nan da xue xue bao.Yi xue ban，2010.35（3）：194-202.

⑤ 苏宁杰，韦银梅，覃春虑，等.新形势下老少边山穷地区民族医学院贫困大学生心理健康问题的成因分析[J].科教导刊，2013（5）：207-208.

⑥ 张百军，孙淑荣，佟秀莲.“90后”大学生心理健康状况比较与对策研究[J].河北民族师范学院学报，2014.34（1）：100-102.

⑦ 杨瑞容.大学生挫折应对方式对心理健康的影响研究[D].湖南师范大学，2012：38.