论“翻转课堂”在高职课堂教学中的应用途径

陈丽娟

摘 要 基于微课、慕课及翻转课堂等新的教学理念与教学模式的出现，文章从翻转的思维入手，以微课、慕课的形式翻转课堂，探索改进高职课堂教学的有效途径，以期提高课堂教学效率。

关键词 翻转课堂 微课 慕课 课堂教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.068

Abstract Based on the appearance of new teaching ideas and teaching modes for Micro-curriculum， Mooc， and flipped Classes， such as from the thinking of flip，this paper tries to flip classroom for Micro-curriculum， Mooc， to explore the effective ways to improve classroom teaching in order to improve the efficiency of classroom teaching.

Key words flipped classes； micro-curriculum； Mooc； classroom teaching

受现代电子信息化影响，多数高职学生热衷于信息技术设备，对纸质课本的阅读兴趣降低，花费在PC、平板电脑、智能手机等设备的时间较多，占用了原本属于课堂的时间。碎片化时间、碎片化思维，碎片化学习方式，与传统的课堂学习方式不相适应。为了顺应这种学习方式的改变，我们试图寻找一种改变高职课堂教学的方式，以期提高课堂教学效率。

1 “翻转课堂”简介

“翻转课堂”（Flipped Classroom），也称颠倒课堂或者反转课堂，它是由教师通过各式各样的现代化信息技术手段，将相关知识点制作成相应的教学视频，并将视频和相关的资源上传到网络上，学生课前通过观看视频、查阅资料进行自主学习，课堂成了师生间相互交流学习、答疑解惑，进而进行知识运用、学习心得分享的地方。课堂教学过程中包括知识传授和内化两个阶段，不同于传统教学过程，这里提及的“翻转”是调换了发生的地点，让学生先在课前独立自学，而课堂时间是教师根据学生们自学情况安排课堂内容，主要是解决学生的课前未能解决的问题，进行学习内容的深化，进而进行知识运用，实现自身知识的内化。两个过程的时间、地点发生了翻转，教师的角色地位也发生了转变，不再是进行知识传授，而是转向帮助学生知识内化，这样的话，课堂上更多的时间可以用来优化教学过程。这种先学立足于诊断学生学习的难点问题，后教则是教师针对难点组织具有导向性的课堂活动，进一步巩固学生所学知识，从而使得教学达到更好的教学效果。

2 以“翻转课堂”改进高职课堂教学

课堂教学是促进学生发展的主要阵地，而教学对发展的促进作用也正是翻转课堂的意义所在。学生课前先学优先寻找知识的停靠点，进行知识联系和应用，促进学生知识应用能力的发展。一方面，高职学生的生源层次不同，知识的储备及链接不同，知识的提取方式不同与难易程度不同，所需的时间不一。另一方面，高职学生在课外的时间较多，精力旺盛，如若将部分时间花在课前学习，一举两得。后教旨在促进学生知识点的内化，学生自学后在课堂中对教学内容进行讨论探究并完成作业，教师课堂上负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。学生参与小组讨论，课堂间师生间互动频繁了，这使因材施教成为可能。互动性是翻转课堂的最大价值所在，而互动性必须建立在学生先学的基础上。先学什么内容，如何有效地先学，显然成了问题的关键所在。从有效教学理论上讲，先学必须考虑知识的脚手架作用，以便学生可以自定步调地进行新知的学习，显然，先学内容的选取尤为重要，比如说学习资源、学习任务的设计。微视频是翻转课堂使用得最多的方式，微视频之所以能有效地提升学习效果，一个很重要的原因是它集视频与音频于一体、图文并茂，对大脑提供多样化刺激。

近些年来，高等职业教育领域进行工学做一体化课程改革，其根本目的是培养学生的综合职业能力，而不仅仅是表面化的知识和操作技能。这种任务式课堂教学的完成需要学生进行自我阅读的同时，拥有独立思考的能力。此外，高职教育作为高等教育培养一个人的独立思维能力显得尤为重要，尤其是高职学生学习基础较薄弱，课堂知识接受能力相对较慢。为了使学生在课堂上能够得到平等的话语权，从有效教学角度上讲，学生需要提前对相关知识进行阅读和思考，而教师才能对学生独立学习中提出的和存在的问题进行有针对性的教学，因此，必须以完善、有效的课外学习资源为支撑，进而奠定先学后教的基础。

3 翻转课堂在高职课堂教学中的应用途径

随着教育信息化的发展，互联网提供了海量的教育教学资源，科学地建设新兴的在线教育资源，并利用这些在线资源指导课程教学，已然开启了新一轮的课堂教学改革。“微课” 、“慕课”等新的教育理念的出现孕育了翻转课堂的沃土，为翻转课堂的开展提供了条件。凯特林·塔克（CatlinTucker）指出，翻转课堂的魅力在于，它让人们意识到学习可以有多种媒介和途径，而不仅仅是局限在教室内或者课堂内。①

3.1 分化知识点，利用“微课”翻转课堂

“微课”一词是伴随着微博、微信、微电影等出现，从严格意义上讲是以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。②微课与微视频的差异就在于微课有完整的教学设计、相应的学习评价和相对完整的教学支持服务系统，它能够帮助学生更好地把握一个或者多个知识点，以便可以自定步调进行新知学习。

在经历“工学做”一体化课程改革后，高职学生学习逐渐走向职业领域的各种工作任务，加上专业性和行业性等特色，部分核心课程需要动手操作，如观摩、实验、实训等，许多细致的操作需要学生进行观察和揣摩，有些甚至还需要多次的观察，由于时间限制这些过程是无法在课堂上完成的。倘若借助微课的形式，将其中一些难懂的关键环节制作成微课，即在教学设计时依据翻转课堂的需要设计微课程，比如说将各个知识点分化开来，将学习目标分解为若干个小目标，进行剥洋葱式的分解，形成一微课程，一主题，解决一问题。学生在宿舍中通过网络自行播放，分段学习，提高了学习效率，增强了学习效果，同时有效地提高学生自主学习的能力。特别是一些实验、实训课，如果能将课堂学习实验、演示内容等重难点内容，事先做成微课让学生在课前学习，课堂上教师便可将重点放在指导学生，把多数时间用在学生动手能力培养上，这样在提高教学效果的同时满足学生的个性化需求。

微课把大量的时间留给了翻转课堂，课堂内教师有充分的时间引导学生主动参与，学生还乐于探究并内化知识。但是，微课在学生进行知识点相互联系方面相对不足，缺乏大数据生成与挖掘的支持，在学生系统把握学科知识体系等方面所起作用不多，难以实现个性化的学习。

3.2 扩大知识面，利用“慕课”翻转课堂

通过整合微课资源，慕课以其系统性和成熟性，弥补了微课的零散和碎片化，更好地支持翻转课堂。慕课（MOOC）大规模在线开放课程，是一种以微视频为核心汇集全球优质教学资源的在线课堂。③教师成了慕课的指导者，辅助学生自己进行学习内容的安排，掌握自己的学习进度。教师进而组织学生进行课堂讨论、探究讨论疑难问题并积极完成课堂作业。教育关注人的发展，职业教育关注学生职业能力的发展。职业能力的发展着重于整体能力的培养，而能力的培养需要各学科知识的系统性、完整性等，零散、碎片化的知识显然无法满足这一要求。相对于微课而言，慕课作为较为完整的在线课程，可以满足学生自由选择学习时间和学生课程的需求。学生通过慕课学习大大增加学习的自主性，从而揭示出亟待解决的先学状态下未能解决的各种疑难问题，从而有效地发展学生的职业应用能力。

高职学生学习过程对接职业工作过程，工作过程的实践要求学生具备相关的知识基础和学习能力。知识的积累和学习能力的培养需要一定的时间，而课堂时间有限，只能通过课外的时间学习。基于其优质性和开放性，慕课教学可以快速、有效地传递知识，而翻转课堂上师生间、学生间的探讨沟通了情感、开阔了思维、丰富了体验。④高职课堂教学中，部分理论课尤其是公共课所占比重较大，这些课程不受学生重视，课堂效率低，教学效果不明显。如若在这些课程中引入慕课教学，在大量优质课程资源中学生可以自由选择相关慕课进行学习，与此同时，教师在课堂上有大量的时间加强实践环节联系，既扩大了学生的知识面，又形成较为整体的知识面，提升了职业教育的高等教育性。

微课着眼于微观，多来源于校本资源；慕课着眼于宏观，更多的来源于开放的优质教学资源，二者角色差异的互补性有着共同的追求。微课与慕课都是以视频为主要载体，以学生主动学习视频为前提，以促进学生发展为出发点和落脚点，因此可以将它们有效结合起来，将着眼于微观的微课融入宏观的慕课，通过“微课”的形式做慕课，以翻转的思维改进高职课堂，从满足学生的需求经验出发，充分尊重学生的自主性，实现课堂的“线上教育”与“线下教育”完美结合。

注释

① 田爱丽.美、加、新、澳基础教育领域慕课和翻转课堂进展研究[J].创新人才教育，2014（3）：78.

② 陈环环.英语教学如何做好微课教学[J].开封教育学院学报，2012（12）：159.

③ 易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：94.

④ 姜艳，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（14）：110.

参考文献

[1] 易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：94-99.

[2] 张华.中美翻转课堂教学模式的应用差异研究[J].科教导刊，2015（9）：11-12.

[3] 孙一耕，张停.“慕课 + 翻转课堂”教学模式在高职课堂教学中的应用[J].教育教学研究，2015（1）：30-31.

[4] 闫宁.高等职业教育学生学业评价研究[D].陕西师范大学硕士论文，2012：11-17.

[5] 田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015（6）：86-94.