试析高职高专院校英语教学中任务型教学法的实施策略

肖范存

摘要 英语是高职高专院校重要的基础课程之一，学好英语，确保学生掌握必备的英语技能是高职教育必须实现的目标。当前，高职院校教育长期存在英语教育实效不理想的现象，革新教学方法，打破传统教学方法的桎梏，是所有高职英语教师共同关心和努力的方向。本文从解决高职英语教育存在的主要问题出发，以阐释任务型教学法内涵为基础，分析了其在具体操作过程中应遵循的重要基本原则，并进一步探讨了其有效实施策略，从营造良好的学习氛围、设计难度适中的任务，注意问题连贯性等角度出发。

关键词 任务教学法 高职英语 教师 学生

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.043

0引言

在我国高职高专院校英语教学中，长期以来采用的都是填鸭式教学方法，主要以教授词汇与语法为核心，课堂教学模式不仅长期固化，教学内容也是以课本为中心，并且以教師主讲为主要表现形式，学生往往只能被动机械地听课，这样是难以提升学生英语应用能力的。同时，由于高职高专的学生在学习能力和自觉性方面也是较为欠缺的。传统教学方式是无法取得良好的教学效果的，若说有一定效果，那便是只能培养出高分低能的学生，而任务型教学法是解决这些客观矛盾的有效方法。

1任务型教学法内涵

任务型教学法是指让学生在努力解决问题和完成老师所布置任务的过程中，在真实情境中受到任务的驱动，主动学习以达到完成任务的目的，从而更加有效地学习。鉴于高职高专英语教学的特殊性，任务型教学法完全能够满足高职高专英语教学需要。任务型教学法的核心是在课堂教学过程中组织实施任务来达到教学目的。语言教学中运用任务型教学法是教师规定学生全程采用目标语言进行交流，完成任务。

传统教学方式更加注重结果，而任务型教学法更多地关注目标语言学习过程、对目标语言的认知过程及学习者心理变化把控。该教学法把握了学生的求胜心理，将完成教师布置的具体任务化作学生学习的动机，促进学生自主学习，将目标语言应用到实际中，在应用中找到乐趣与满足感，增强对语言学习的兴趣。学生在完成教师布置具体任务的过程中，也完成了相应的学习任务，而他们的任务完成情况也能够有效反映教学成果。

2高职高专院校英语教学中任务型教学法的实施原则

任务型教学法具有一系列的应用优势，其与高职英语教学的有机结合必将提升教学实效。但是，只有在教学中准确地和有效地把握相应的应用原则，并结合教学实际需要合理运用这些原则，才能取得令师生满意的教学成果。

2.1任务设计的趣味性

动机与兴趣是推动学生进行有效学习的主要动因。任务型教学法在英语教学中将完成任务转化成学生的学习动力，有效增强学生对于英语学习的兴趣，使得学生更加愿意主动参与学习并享受学习。因此，任务型教学法中，将任务设计得具有趣味性是保证高职高专英语教学有效性的必备条件。任务设计的趣味性不仅体现在任务本身，同时也涉及到其他方面，例如参与人数控制的灵活性及参与人员的多样化，学生参与方式的多边性与互动性，在完成任务的过程中增强学生之间的情感交流，使得学生在完成任务的过程中能够得到更多的快乐与成就感。

2.2任务设计的实操性

实施任务型教学法的最终目的是培养学生的语言应用能力，其任务设计的实操性可以从两方面理解，即实用性和可操作性。所谓实用性，即指任务中模拟的现实情境可以让学生在实际生活中进行实际操作。真实场景使得学生对任务更加有兴趣，亦更容易融入完成任务的教学情境中，这样，学生在今后应对此种情境时能够自如处理，学生会在完成任务的过程中主动学习。所谓可操作性，即指在设计任务时应充分考虑到高职高专学生的英语水平，所设计的任务应具有可操作性。尽量避免设计过多环节或是程序过于复杂的情况发生，若教学内容需要以复杂操作的方式来完成任务，则应该向学生提前讲明任务操作的模式。具备实操性的任务，使得学生能够积极参与学习过程，教学效果必然较理想。

2.3任务设计的连贯性

任务型教学法并非是在课堂上随机加入任务进行教学，也不是选择毫无关联的不同任务进行教学。如同课程教学应由易到难、前后关联一样，任务型教学过程中使用的任务也应当是相互关联，具有连贯性的。如一堂课上的若干个任务之间应相互关联，层层递进；持续课程中的各个任务之间也应是随着课程的推进而逐渐推进的；持续课程中推进完成一个较难的任务时，为完成较难的任务，学生会更加努力学习，完成任务后将给学生带来更大的成就感。具体而言，高职英语教师在设计课堂任务时，可以优化成任务系列或者任务链，这样能够确保下一个任务是以上一个任务为基础而设计的，从而确保前后任务的衔接性。通过任务设计连贯性的优化，每一个授课单元都能发展成学生学习的阶梯，确保他们逐步掌握教学内容。

3高职高专院校英语教学中任务型教学法的实施策略

教师在准确把握任务型教学法在英语教学中的应用原则后，应该在每一堂课的备课环节做好工作，通过正确的实施策略确保任务型教学法的有效开展。

3.1创新学习形式，营造趣味性任务学习氛围

传统的教学模式下，教师和学生在课堂上的相对位置是固定的，教师在讲台上讲课，学生则落座在课桌前，这样一种泾渭分明的位置区分不仅使得课堂环境缺乏变化和趣味，也会消磨学生的学习热情，不利于任务型教学法的实施。为此，高职英语教师可以优化学生的座位排列，采取按组安排座位的方式，以小组为单位开展合作学习，从而打破学生各自学习的模式，营造任务学习氛围。通过对座次的优化，每一个小组与教师的距离几乎都是相等的，学生也可以在黑板与座位之间开展一定程度的自由活动，从而丰富英语课堂活动。

此外，每一个学习小组推举出一个组长，在选取小组成员时要把握好各成员之间的差异性和互补性。同时，每一个小组都可以打出自己的特色标语，如“最佳新人王，非我莫属”、“最佳挑战者，谁与争锋”等，从而在英语课堂上引入活泼的竞争氛围，有效提升课堂趣味性。这样，通过对学习形式的优化，更能够激发学生的集体荣誉感，发挥小组学习单位的实力，有利于教学任务的顺利完成，实现趣味学习、有效学习。

3.2尊重学生个体差异，设计难度适中的任务

高职英语教师必须尊重学生英语水平和学习能力上存在的个体差异性，设计出能够满足不同学生学习需要的难度适中的任务，从而提高任务的实操性。具体而言，高职英语教师在设计教学任务时，应该合理把握任务难度，还可以增加一些辅助手段，以适当调整任务难度，最大限度地优化任务教学效果。

设计教学任务时，高职英语教师可以根据内容难度分层或者学生学习水平分层，还可以根据教学方法分层或者学习目标分层。例如，对于学习水平比较高的学生，教师可以安排给他们一些解决实际问题或者以交际为目的的学习任务，如在学习“earthquake”的相关内容时，即可以要求这些学生上台讲演他们对地震以及地震救援措施的认识。而对于学习水平较差的学生，则可以安排一些难度不大的认知型任务，以提高他们的阅读能力为主要目标，如可以安排这些学生讲讲地震的概念等较为简单的内容。此外，任务设计的顺序可以灵活多变，如可以预先设定预备性任务，然后过渡到目标性任务等。确保每一个学生都能够参与到任务中，避免其成为局外人。

3.3把握教学需要，设计连续性的任务

高职英语教师在运用任务型教学法时，应该把握好任务目标设置的灵活性，如对于不同的课型，应该在各个教学阶段进行合理安排，体现出任务设计的连续性，确保学生各个方面的实际技能都能获得一定程度的提高。例如，教師在制定阅读任务时，可以设定一些具有连续启发性的题目，这样学生通过问题的不断导入能够更加高效地阅读信息和储存信息，从而有效提高学生的阅读技能。在设计任务时，教师要把握好任务的连续性，注意不同任务之间的关联性，同时优化任务的实施程序。教师可以按照逻辑结构和教学内容的连贯性设计任务，使各个任务以任务链的形式呈现出来。同样是在讲授“earthquake”内容时，教师可以提出一个任务链，即“什么是地震”“地震为什么会发生”“地震会带来什么灾难”“发生地震时，我们该怎么做”。这样，学生就能够通过这样层层递进的任务安排，展开学习活动，实现真正的任务驱动教学。此外，教师可以设计一些课外任务，作为课堂任务的延续或者前奏，使学生的自主学习能力得以增强。

4结语

在高职高专英语教学中，以“以实用为主，以应用为目的”为教学思想是高职高专英语课程教学中明确提出的基本要求。培养高职高专学生的英语应用能力是英语课程教学的核心目标。因此，提高高职英语教学有效性，是全面提升学生英语能力的必由之路。任务型教学法推动高职英语教学以任务为导向，通过任务的有效设计和优化引导学生积极高效地投入到学习活动中，在提升教学效果的同时，促进高职学生英语水平和能力的不断提升。