翻转课堂对我国当前中小学生学习方式的启发

杜红霞 吕婷

摘 要 翻转课堂是将学生知识吸收和知识内化的过程所颠倒的一种与传统教学模式不同的新兴教学模式，也是体现了以学生为中心的教学理念，以及可以提高学生学习能力的新桥梁。通过对翻转课堂教学模式的分析来反思我国当前中小学生的学习方式，以期对我国当前中小学生学习方式的改进获得现实意义。

关键词 翻转课堂 学习方式 现实意义

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.059

Abstract Flipped class that turns the knowledge absorption and knowledge internalization upside down is a new teaching mode which is different from the tradition for student， and it also reflects the teaching concept that is centered on student， and it is a new bridge to improve student's learning ability. Through the analysis of the Flipped class teaching model to rethink our country current primary and middle school students learning way， in order to get the practical significance in improving our country current primary and middle school students' learning way.

Key words flipped class； learning way； practical significance

1 翻转课堂式的教学模式

被比尔·盖茨称为“预见了教育的未来”的翻转课堂式教学是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下生发出来的新兴教学模式。①翻转课堂就是学生在家或是在课外观看由教师制作的视频来学习知识，带着问题在课堂上与老师进行交流和沟通，并且可以与老师一同解决问题的一种与传统教学模式相反的新型的模式。翻转课堂主要包含两个大部分；一是课下“知识吸收”的过程。教师根据教学目标﹑教学大纲以及全班学生的接受能力来创造时间较短、教学内容较明确的微视频，各个视频都是针对一到两个特定的知识点，提供学生在课前或者课下时间观看学习。学生根据自己的能力来选择观看视频的重点和难点，主动完成知识的建构和生成。当学生观看视频遇到难点时，可以选择后退或者反复观看视频，也可以在学习交流平台上与教师、同学互相探讨。学生完成“知识吸收”后，可以在网络平台中做一些相对应的练习题来检测自己所掌握知识的程度，并且将测试结果提前交给老师，老师通过提前分析各个学生所掌握的程度，便可以计划在课上如何展开讨论学习。二是课上“知识内化”的过程。在课堂中，学生可以就自己的疑惑向老师提出疑问，老师可以给予一定的指导。通过在课上与老师和同学的交流后对疑惑更加深入的认识和掌握，也因此加深记忆。因为学生在课堂中向老师提的问题具有很较强的目的性，所以学生掌握知识的效率也较高。

翻转课堂是一种与传统教学模式截然不同的教学模式，把给学生传授知识的过程放在了课外，而课堂中学生与老师在沟通与交流的过程中将知识内化。学生通过在课前自主学习培养了自己的学习能力，在课上与老师和同学进行交流提高了学生的交流表达能力。这种新兴的教学模式会对学生的学习方式也会产生一种颠覆性的创新。

2 我国当前中小学生的学习方式

我们都知道当前传统的教学模式就是教师只负责教，学生只负责学。主要表现为：首先，教学是由老师通过课堂传递知识给学生的活动过程，教师的教支配着学生的学，使学生学习的独立性，主体性逐渐地丧失。其次，学生在课堂只是被动地接受知识，学生学习热情不高，所以导致学习效率低。然而，一项研究表明，学生对新型学习方式的热情“逐级递减”。②从低年级到高年级的课堂里，低年级学生在课堂中的学习方式主要呈现多样化；但是高年级学生在课堂中的学习方式却表现为单一化，在高中课堂教学过程中，老师提出问题时，学生们都埋着头，无人举手回答。当然，学生表面看上去的“动”与“不动”也许不能够作为辨别学生学习积极性程度的区别。但是学生长期采用被动和单一的学习方式只会使学生的独立思考能力越来越低。

在中小学课堂中仍然存在着：‘以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心的情况。”③以教师的单一传授为主，以题海战术训练为法宝，所以导致了学生学习方式枯燥乏味，只是一味地复制知识，仅仅让学生“临时”将所学的知识保存在大脑里，等到考试时拿出来检验。所以这种学习方式的弊端也是显而易见，它“过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现与探究”，④以及过分关注的是学生学习的结果，从而忽视了学生的学习方式和学习过程中所产生的情感体验。而当前中小学生的学习方式均以死记硬背、题海训练为主流，学生们被放到一个知识的“真空”世界里，学生们更是为了得到高分，将这种学习方式视为习以为常的家常便饭，殊不知严重地忽略了对学生学习能力的塑造，导致学生丧失主观能动性。

根据著名心理学家罗杰斯的人本主义学习理论来看，学习并非由教师以满堂灌知识倾倒的过程而形成的，而是由学生主动获取知识的过程。罗杰斯认为，学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，而学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，无意义学习顾名思义就是纯粹的认知学习，只涉及掌握知识，不涉及任何个人情绪体验，而有意义学习恰恰和无意义学习相反，它不仅涉及认知过程，而且也会顾及个人情感，经验等于个体主观内在相紧密联系的因素。所以我们所说的经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展，罗杰斯认为，学习是有价值、有意义的心理过程，而不是机械的刺激和反应的总和。⑤反思我国当前中小学生学习方式与罗杰斯的人本主义学习理论大相径庭，它完全窒息了学生的思维想象和智力发展，严重摧毁了学生的兴趣爱好，致使学生学习能力低下，创造力低弱等不良后果。长此以往，中国的中小学生不仅学习能力落后，思维更是得不到解放，脑袋成为知识的奴隶，双脚双手被紧紧地捆绑在书本考试中，纯粹的无意义学习，只是为了完成认知任务而学习。反思我们当下的中小学生学习方式折射了许多的不足之处，改进学习方式可以提高学生的学习能力，也有助于学生身心健康的发展。

3 翻转课堂教学模式对我国当前中小学生学习方式的启发

翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，所以学生的学习方式也会发生改变，变被动接受为主动发现，学生不再是被动地被老师牵着鼻子走，而是由自己主动地发现问题，这时学生的认知和情感都将被有机地结合起来，学生的思维被彻底地解放出来了。以下从四方面来分析翻转课堂教学模式对我国当前中小学生学习方式改进的启发。

首先，翻转课堂教学模式是借助于教育信息技术改革的一种教学模式，教师课堂教学就是围绕某一到两个特定的问题情境展开的师生共同参与交流和探讨的教学活动，这一点明显地展现了学生在认知过程中的绝对投入度。现代认知理论认为，知识与个体外在经验和内在体验有着密切的联系，因为只要这样所获得的知识也是主动生成的和自觉内化而来。而我们当前的中小学生在认知过程中仅仅以一个旁观者而非参与者的身份介入，那么学生所获得到的知识将只是“裹着知识外衣的意见或毫无效果的材料堆砌”。⑥翻转课堂教学模式利用信息技术，教师将自己所要教的知识以简短的视频上传至学生学习平台上，学生可以在课前主动地观看视频提前学习，并且主动地设计自己的学习进度，使学生成为真正的学习主体，从而在一定程度上调动了学生学习的主动性和积极性。

其次，翻转课堂教学模式最大限度地激发学生主动解决问题的能力和培养了学生独立思考的能力，充分体现学生作为学习的主体作用，真正地做到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标观的培养目标。在教学过程中，教师由知识的控制者转换为学生学习的引领者和促进者。在教学过程中，为了更进一步地鼓励和激发学生的学习积极性，教师就应该不断提高自己掌握和应用信息技术的能力，把信息技术与教学有效结合起来。当学生慢慢发现自己可以进行独立思考，解决问题的能力也得到了提高时，学生的自信心也会与日俱增，所以当遇到深奥的、难以理解的知识点，学生就会迫不及待地与老师和同学们进行讨论和探讨，学生在这一过程里始终是自己的主人，而知识最终也会内化到学生的内心里去。

再次，翻转课堂教学模式指导下的学生学习，从比较基础的知识点入手，开展学生小组合作探究学习，使每一个学生都参与讨论学习当中，小组成员进行合作和探讨，相互帮助，相互学习，共同进步。在这个学习的过程中，学生的学习不仅仅是一个简单纯粹的认知过程，而是学生之间，学生与老师之间相互交流合作的过程，在这个过程中他们互相见证成长与进步。学生首先通过独立探究学习，然后再与老师﹑同学讨论。这一点既尊重了每个学生的个别差异，也能够高效地提高学生的学习能力和锻炼学生独立解决问题的能力。

最后，翻转课堂教学模式下学生主要以探究式为学习方法，从以前的被动学习转变为探究性的学习，不仅要求学生应该以更加独立﹑自主的态度面对学习，而且更重要的是要让每个学生积极地参与到学习其中，不论是优等生，中等生还是差等生，都应该成为学习的主人。而翻转课堂教学模式中翻转所学内容的顺序旨在将理论学习与实践操作颠倒过来，让学生“先做后学”。⑦学生通过主动思考，将有益于激发学生学习的内在动机，培养学生学习的热情。

翻转课堂教学模式指导下，学生通过课前的自学使得每个学生以基本相同的水平进入课堂来完成知识的内化，而课堂中轻松自由的氛围给予了教师更多的精力和时间去详尽地解答学生的个别差异问题，以及充足的时间让学生有更多的机会动手操作和动脑思考。总之，翻转课堂教学模式下不仅大大地提高了学生的学习能力，而且也培养了学生的综合素质。

注释

① 曹艺珂.浅谈“翻转课堂式”教学对新课程改革的启示[J].剑南文学：经典阅读，2012（11）：266.

② 王顺德.论学习方式的变革[D].武汉：华中师范大学，2006：17.

③ 钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要试行解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：250.

④ 朱慕菊.走进新课程———与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：131.

⑤ 雷钢.人本主义学习理论对教育技术的新启示[J].中国电化教育，2010：6.

⑥ 涂诗万.内在超越：杜威教育思想独特的民主维度[J].教育研究与实验，2011（3）：63.

⑦ 陈明选，陈舒.围绕理解的翻转课堂设计及其实施[J].高等教育研究，2014（12）：63.