高中英语教学中学生阅读理解的障碍因素及解决策略

杜铭花

摘 要 本文研究的是高中英语教学中学生阅读理解的障碍因素和解决策略问题。文章首先分析了高中学生英语阅读理解中的语言障碍（词汇障碍、句法障碍、语篇障碍、体裁障碍）和非语言障碍（阅读动机、阅读习惯、文化背景知识、智力要素），然后又分别针对上述障碍性因素提出了有针对性的解决策略，希望能够为高中英语阅读理解教学活动的科学高效开展提供一定的理论参考。

关键词 英语教学 高中英语 阅读理解 理解障碍 解决策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.062

Abstract In this paper， we study the barriers and solutions of reading comprehension in senior high school English teaching. The article analyses the senior high school students English reading comprehension language barriers （lexical obstacles， syntactic disorders， textual barrier， genre barriers） and non language barriers （reading motivation， reading habits， cultural background knowledge， intelligence factor）， then separately according to the obstacle factors proposed for solutions， hope to be able to senior high school English reading comprehension teaching activities of science， to provide a theoretical reference.

Key words English teaching； high school English； reading comprehension； comprehension barriers； solutions

英语阅读理解教学的质量会对高中英语教学的成败产生直接性的影响，是高中英语教学内容体系中的重中之重。然而，纵观现阶段我国高中英语教学的现状可以发现，虽然在开展高中英语教学活动的过程中，任课教师一直将阅读理解作为教学的重点来抓，花费了大量的时间和精力，但是教学的成效却始终不够理想。而据分析之所以会出现这种情况，是由多种因素造成的，其中任课教师对于学生英语阅读理解过程中障碍因素的认识不清是一个关键。对于学生英语阅读理解障碍因素认识不清，就不可能提出行之有效的阅读理解教学方案和策略，学生阅读理解能力的有效提升也就无从谈起。由此可知，及时发现并解决高中学生阅读理解过程中的障碍，是提高高中学生英语阅读理解能力的关键，也是高中英语阅读理解教学中亟待解决的问题。鉴于此，本文就针对高中英语教学中学生阅读理解的障碍性因素进行了分析，并据此探讨了有针对性的解决策略，希望能够为高中英语阅读理解教学活动的科学高效开展提供一定的理论参考。

1 高中英语教学中学生阅读理解的障碍因素

由于文化和语言习得环境的不同，高中英语学生在阅读理解的过程中会遇到各种不同的障碍性因素。概括来说，这些障碍性因素可以划分为语言障碍和非语言障碍两个主要的类别，以下就针对这两类学生阅读理解的障碍因素进行了简要的分析：

1.1 语言障碍

高中学生阅读理解过程中的语言障碍，指的是在阅读的过程中，由于文字本身所造成的阅读困难。语言障碍的存在，会使得学生在阅读的过程中产生困惑，从而使得阅读速度变慢，并且阅读材料中的信息也会因为受到语言障碍的影响而无法在学生的头脑中形成正确的理解，从而影响学生阅读理解效率。在高中学生英语阅读理解中，词汇障碍、句法障碍以及语篇障碍和体裁障碍等均属于常见的语言障碍。

其中，词汇障碍是高中学生英语阅读理解中最为常见的一种语言障碍，其主要的表现形式是遇到生词不认识，而且也无法根据上下文来正确地推测词汇的含义，从而使得阅读速度变慢，阅读不充分，出现对所给出的阅读理解材料一知半解的问题。其次是句法障碍。在高中英语阅读理解的过程中，句法的理解不但包括了语法知识和语法规则，同时还包括了符号的运用，所以，句法的理解情况也会对学生阅读理解准确性造成直接的影响。例如：在阅读理解材料中出现一个段落就是一个大的复合句或者是存在具有较多修饰成分的长句时，如果学生所了解和掌握的语法知识和语法规则比较少，那么就会遇到句法障碍，并因此造成阅读理解能力的降低。第三是语篇障碍。语篇，简单来说，实际上指的就是任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下用来表示完整语义的自然语言。部分高中学生在语篇阅读的过程中，由于过分重视细节，常常影响了对于语篇的整体把握，从而遇到了语篇障碍，影响了阅读理解的效率和准确性。最后是，体裁障碍。在高中英语阅读理解中，常见的文章体裁主要有议论文、记叙文和说明文三种。对于多数学生来说，由于记叙文采用平铺直叙的表述方法，所以阅读难度较低，比较好理解。而由于议论文对学生句子衔接和通篇理解的能力比较高，说明文则会出现很多的生词。所以，对于多数高中学生来说，议论文和说明文的阅读理解难度是较大的，所以，很多学生在阅读议论文和说明文时就常常会遇到体裁障碍的问题。

1.2 非语言障碍

高中学生英语阅读理解中的非语言障碍指的在语言文字本身之外，造成学生阅读理解困难的其它障碍性因素。例如：学生的阅读动机、阅读习惯以及自身所具备的文化背景知识和智力要素等均是学生英语阅读理解中的非语言障碍。

其中，阅读动机，指的是学生开展阅读活动的内部动因。一般来说，内在的阅读动机比外在的阅读动机更具激发性，在内在阅读动机驱动下开展的阅读理解活动也往往会更加高效。但是通过对英语教学观察却可以发现，现阶段多数高中学生的阅读理解活动都是在外在动机的驱动下进行的，部分学生甚至是在抱着不喜欢、厌烦、排斥的态度和情绪来开展阅读理解活动的。所以，在阅读理解的过程中，一旦遇到困难就容易心灰意冷，从而因为阅读动机障碍的存在严重影响学生主观能动性的充分、有效发挥；其次是，阅读习惯。不良好的阅读习惯也是高中学生英语阅读理解过程中的非常常见的一种非语言障碍。例如：部分学生在阅读理解的过程中，不是以语义为阅读单位的，而是以单词为阅读单位的，一个词一个词地读；不是直接理解原文，而是逐词逐句地进行心译；遇到生词不是利用上下文来积极猜测生词的含义，而是凡是遇到生词就必查词典等等，这些均属于不良的阅读习惯，如果任课教师在开展高中英语教学活动的过程中，对学生上述的种种不良阅读习惯视若无睹，不加干涉，那么长此以往，就会造成学生的阅读习惯障碍，并会因此进一步影响到学生英语阅读理解能力的有效培养。再次是文化背景知识障碍。在高中英语阅读理解中，文化背景知识指的就是帮助学生理解特定语篇所需要的外部世界知识。良好的文化背景知识可以帮助学生了解文章中的隐藏含义，例如：作者的立场观点、写作意图或者是其所处时代的思想潮流等等，对于学生阅读理解准确性的提高具有积极的促进意义。反之，如果学生不具备必要的文化背景知识，那么在开展英语阅读理解活动时，就常常会遇到文化背景知识障碍的问题，并因此影响到自己的英语阅读理解能力和效率。最后是智力要素。在开展英语教学的过程中，任课教师可以发现，无论是在词汇学习的过程中，还是在语法分析的过程中，抑或是在篇章和文体的理解过程中，不同的学生之间存在明显的不同，具有明显的个体差异性。实际上这种情况，与学生语言智能的发展程度之间存在密切的关系。语言智能发展好的学生，语感往往就比较好，阅读理解的能力和效率也会比较高；语言智能发展较差的学生的，语感也往往会比较差，阅读理解的能力也比较低。

2 高中英语教学中学生阅读理解障碍的解决策略

针对上文所分析的高中英语教学中学生阅读理解的语言障碍和非语言障碍，结合现阶段我国高中英语教学的实际，特提出了如下解决策略：

首先，针对高中英语教学中学生阅读理解中的语言障碍，任课教师一是要注意扩大学生的词汇量，并注意提高学生的构词法的应用能力，让学生通过构词法来记忆生词，提高学习效率；二是，要加强语法知识教学，并注意引导学生学习和掌握英语句式结构和英语中词语的搭配，以解决高中学生英语阅读理解中所遇到的句法障碍问题；三是，在开展高中英语阅读理解教学的过程中，任课教师应注意不能将英语语篇千篇一律地讲述给学生，而是要通过积极的引导来让学生自己把握全局，以提高学生对语篇的整体把握能力；四是，要根据议论文和说明文的特点来传授学生不同的阅读理解技巧。例如：议论文主要是作者针对某一观点提出自己的见解，并通过论证、推理以及辩论等方法让读者接受自己观点的文章。所以，任课教师针对学生议论文的阅读理解，就要注意引导学生寻找文中的重要词汇，而且议论文往往是开门见山地提出自己的观点的，所以，还要注意引导学生重视议论文的开篇阅读；说明文，主要是说明某一事物的文章，由于事物的发展都具有一定的客观规律。所以，在说明文的阅读理解中，任课教师则要注意引导学生明确文章叙述内容的顺序，如：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序以及认识顺序等等，以此来提高学生的阅读理解能力。

其次，针对高中英语教学中学生阅读理解中的非语言障碍，任课教师一是要注意激发学生的阅读兴趣，提高学生在阅读理解活动中的内在动机。例如：任课教师可以通过选择学生感兴趣的阅读材料，或者是提出问题、设置悬念等方式来激发学生的阅读兴趣和阅读的内在动机，以此来促进学生阅读理解效率的提升；二是，要注意培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解技巧。例如：积极鼓励学生抛弃词典，根据上下文来猜测阅读中所遇到的生词的含义，教会学生掌握略读和寻读的技巧等等，都能够有效促进高中学生英语阅读能力的提升；三是，要注意丰富学生的文化背景知识。任课教师不但要注意在日常教学实践中渗透相关的文化内容，还要注意鼓励学生通过课外阅读来自行积累文化背景知识；四是，要认可和尊重学生的个性差异，根据学生语言智力发展情况的不同来制定不同的标准和要求，从而提高学生的信心，确保每个学生的阅读理解能力都能够得到最大限度的提升。

3 结语

通过全文的分析可知，由于文化和语言习得环境的不同，高中学生在英语阅读理解中常常会遇到各种各样的语言障碍和非语言障碍。任课教师只有针对高中英语阅读教学中学生的阅读障碍进行深入的分析，才能够提出有针对性的解决方案和解决策略，并最终实现学生阅读理解能力的提升。

参考文献

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