基于新课改的小学语文高效课堂构建研究

王鑫君

摘 要 新课程标准对小学语文教学提出了更高的要求，而在小学语文教学中如何构建高效课堂是现阶段教师面临的一个重要的客体。本文从高效课堂的概述入手，分析了现阶段小学语文课堂教学中存在的问题，并提出了如何在新课改下构建小学语文高效课堂的措施。

关键词 新课改 小学语文 高效课堂 构建

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.060

Abstract The new curriculum standard has put forward higher request to the elementary school language teaching， and how to construct the effective classroom in the elementary school language teaching is an important object which the teacher faces at the present stage. This article from the high efficient classroom overview， analysis of the present stage of primary school language classroom teaching problems， and put forward how to construct the new curriculum in primary school language efficient classroom measures.

Key words new curriculum reform； primary Chinese； high effective classroom； construction

1 高效课堂概述

高效课堂主要指的是教师在教学过程中，利用有限的时间来完成教学目标以及教学任务，也就是利用最短的时间提高课堂的教学效率。而对于高效课堂来说，我们评价一节课是否高效，最重要的就是要看其效率以及效益。高效课堂的教学目的也是为了能够满足学生的学习需要，并在学习过程中使学生掌握学习方法，掌握学习的技巧，激发学生的学习兴趣。一节课能够让学生在学习过程中有所收获，才能证明这节课是有用的。此外，高效课堂的构建还需要教师和学生积极的配合，营造融洽的教学气氛。

2 小学语文课堂教学中存在的问题

2.1 教学难以突出重点

长期以来教师受应试教育的影响，在教学的过程中将侧重点放在考点上，只注重对考试内容的讲解。如教师在讲课文的时候将重点放在生字词语的理解和认识上，并没有对文章进行深层次的讲解。在将阅读的时候，教师也一味地让学生多练习，并没有教学生做阅读的方法。这样只重视考点内容而忽视学生语文素养提升的教学方法，在短期内可能会取得较好的效果，但是不利于学生的长远发展。此外，还有一些教师在讲课的过程中，只重视对课文内容的讲解，在课堂上很少让学生进行朗读，这样一来学生对语文基础知识达到了解的效果，不能形成叫深层次的语文观念。

2.2 教学方式陈旧

随着新课程改革的深入和发展，出现了很多种新的教学方法，但是还有许多教师在讲课的过程中，并没有运用这些新的教学方法，而是固执己见，仍然使用陈旧的教学模式。在以往的教学过程中，学生只是被动的接受教师的教学，教师才是课堂的主人，这样不仅阻碍了学生思维能力的发展，而且还降低了学生学习的积极性。学生在“填鸭式”教学方式下，只是机械的将教师所讲的内容抄在自己的笔记本上，这些东西并不是学生自己通过学习发现的，而是教师自己总结的，这种教学方法根本就不能满足学生对学习的需求。传统的教学模式中，教师认为学生多做一些作业，多练习一些题目就能够提高学习成绩，加重学生的课业负担，使学生将作业当成是一种任务一样在完成，导致学生作业不整齐、不规范的现象时有发生。此外，教师在教学的过程中不能合理的使用多媒体辅助教学，他们认为用多媒体教学既浪费时间，学生也学不到什么东西，所以还是采用传统的板书教学法。

2.3 学生对语文学习的兴趣不高

小学生普遍存在的一个现象就是注意力难以集中，很多学生在上课的过程中会出现做小动作、思想开小差等现象。此外，小学生对知识的接受能力存在差异，一些学生能够一下子就理解教师所讲的内容，但是还有一些学生则需要花费一定的时间和精力才能够明白教师所讲的内容。但是教师在教学的过程中，并没有意识到这一点，在教学的过程中，教学目的的设计是一样的，课后作业的布置也是一样的。这样对于那些成绩不好的学生来说是个很大的挑战。学生在学习的时候解决不了老师提出的问题，在做课后作业的时候也不能很好的完成，这样长期下去就会挫伤学生的学习积极性，从而使学生对学习失去兴趣。

2.4 师生关系紧张，课堂气氛不融洽

良好的师生关系是构建高效课堂的重要前提之一，但是现阶段，许多教师在教学的过程中扮演着教育者的角色，对学生非常的严厉。这样一来学生在课堂上会因为害怕教师而不敢回答问题；会因为害怕教师而不敢向老师请教问题，从而使得课堂气氛变得非常的紧张。还有一些教师，对学生漠不关心，甚至还出现体罚学生的现象，这样长期下去就会使得师生关系越来越紧张，从而影响高效课堂的构建。

3 新课改下构建小学语文高校课堂的措施

3.1 采取灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣

新课程改革对小学语文教学提出了新的要求，所以教师在教学的过程中，首先要坚持以学生为本，尝试新的教学模式，还要以激发学生兴趣为主，将课堂交给学生，让学生做课堂的主人，从而调动学生的学习积极性，提高教学效率。其次，还要学会合理运用多媒体辅助教学，因为一些课程如《小蝌蚪找妈妈》，学生只是看课文以及老师介绍很难理解小蝌蚪变成青蛙的这个过程，而教师利用多媒体，将小蝌蚪变成青蛙的过程用动画的形式展示出来，不仅可以加深学生的印像，还能够激发学生的学习兴趣。第三，教师采取多种教学方式，如角色扮演法、话剧表演法等，让学生通过自己设计来讲课文中的一些内容表现出来。如教师在上《去年的树》这一课的时候，可以让学生按照书本上的内容自己编写剧本，分配角色，并进行表演。扮演小鸟的学生则可以在表演的过程中体会到失去大树这个朋友的悲伤，而扮演大树的同学则能够体会到信守承诺的重要。这种教学方法不仅可以帮助学生走进课本，还可以让学生在表演的过程中揣摩到人物的心理，并充分的理解角色在文中的处境以及心理活动，从而帮助学生更好的理解课文。

3.2 建立良好的师生关系，营造良好的课堂气氛

在课堂教学的过程中，教师可以采取风趣幽默的语言来使学生爱上语文课，但是光有这些是不够的，教师在教学的过程中还需要与学生建立起良好的师生关系。对于建立良好的师生关系来说，首先教师要做到认真备课，小学生虽然小，但是其在课堂上也能够感受到教师是否在用心授课，如果教师课前不认真备课，则会影响其在学生心目中的形象，学生也就不会从心底里尊重这位教师。其次，教师还要关心学生的日常生活，及时发现学生在生活或学习上遇到的困难，并帮助学生渡过难关。此外，建立良好的师生关系还能够营造良好的课堂气氛。因为学生与教师之间不再是教育者与被教育者的关系，这样一来学生就不会因为害怕教师而不敢在课堂上发言，也不会因为害怕教师而不向教师请教问题，从而为高效课堂的构建打下了良好的基础。

3.3 培养学生良好的学习习惯

由于小学生自控能力不好，对学习以及平时学习习惯的培养方面还不够成熟，所以教师在教学的过程中，要让学生养成良好的学习习惯。首先，要让学生养课前预习、课堂中认真听讲以及课后复习的习惯。对于小学生来说，他们还不能一下子掌握学习的方法和技巧，这就需要教师对其进行引导，教学生一些课前预习以及课后复习的方法，并强调学生上课认真听讲的重要性。教师在教学生预习的时候，可以先让学生按照自己设计好的预习方式进行预习。如教师在上《通往广场的路不止一条》这篇文章的时候，可以设计以下预习步骤让学生去预习：第一，书读课文，在读的过程中标出不认识的生子或词语，通过查字典的方式知道生字词的读音；第二，联系上下文或字典，弄清不懂得词语的意思；第三，再读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事。这种预习方法在短期内的效果并不明显，但是当学生坚持预习课文一段时间后，就会养成课前预习的好习惯。而课后复习也是一样，教师则可以通过教学生复习课文的方法，让学生按照复习的方法进行复习，并养成复习的好习惯。在这里特别要注意的是，对于低年级的学生来说，教师则可以让学生按照自己的方式去预习，而对于高年的学生来说，教师则可以让学生在课前预习以及课后复习的时候，在教师所提供的方法的基础上找出适合自己的方法，从而提高课堂教学的效率。其次，教师还要注重学生学习态度的培养，如在学生写作业的时候，规范学生的握笔方式以及坐姿；在课后要强调学生的学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯。

3.4 注重课前导入语和课后结束语的组织

高效课堂要求教师在有限的时间内完成教学目标以及教学任务，所以在教学的过程中，教师则需要抓住课前导入语和课后结束语的组织，让学生从课前导入语和课后结束语中知道文章的重点内容。

首先对于课前导入语来说，并不是说得多、介绍得多就能够将本课的重点内容引出来，而是要把握好课前的导入时间与课前导入的内容，让学生能够在短时间内了解到本课的重点内容，并在教学的过程中，围绕这一内容展开学习。如教师在《狼牙山五壮士》这篇文章的讲解过程中，先让学生欣赏狼牙山五壮士跳崖的视频，并问学生：同学们知不知道这五位战士为什么要跳崖呢？在他们跳崖之前又发生了什么呢？现在请同学们和老师一起来走进课文，来解决这一问题。这种疑问式的导入方式，既可以勾起学生的学习积极性，还能够使学生提前领略到五壮士的英雄气概，从而更好的帮助学生理解文章的中心内容。此外，对于一些比较浅显的文章，则可以采取直接导入的形式，这样既不会浪费时间，还能够引起学生的注意力，将学生直接带入到课文的学习中来。

其次，对于课后结束语的组织来说，一堂高效课堂除了要求教师设计课前导入语以外，还应该有一个画龙点睛式的结束语。好的结束语不仅能够对本节课所讲的内容进行系统的概括和总结，还能够使学生的情感得到升华，使课堂内容得到延伸让人回味无穷。如教师在《鲸》结束后，可以设计这样的结束语：同学们，《鲸》这篇文章中主要运用了打比方、作比较、举例子、列数字的说明方法，体现了鲸的大。通过学习这篇文章，我们不仅了解到了鲸的种类以及鲸的一些生活习性，但是还要告诉大家一个不好的消息，由于鲸的油可以做肥皂，鲸的皮可以做鞋子，鲸的肉可以吃，很多人为了获得经济效益都去捕杀鲸（多媒体课件展示捕杀鲸的画面），我们的好朋友快要灭绝了。如果你们见到这些捕杀鲸的人，你会对他们说什么呢？（让学生写并在全班读）这样的结束语，不仅能够带领学生系统的对本课内容进行总结，还能够让学生在写对捕鲸人想说的话的过程中产生保护自然生态环境的思想感情。

4 总结

新课改下构建小学语文高效课堂并不是一件简单的事，教师在教学的过程中，不仅要采取灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣；建立良好的师生关系，营造良好的课堂气氛。还要注重培养学生的学习习惯，组织好课前导入和课后结束语，为高效课堂的实施打下坚实的基础。

参考文献

[1] 叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育，2014（10）.

[2] 赵斌斌.新课改背景下小学语文高效课堂构建的策略探究[J].新课程（上）.