基于预期成果为本的人居环境课程教学改革

郑凌玲

摘 要 成果为本的教育理念的中心思想是关注学生学习过程的每个环节，以学生获取所需的知识和技能为最终目的教学模式，教学质量这一理念贯穿整个教学过程。本文以房地产、资源与城市管理专业的专业课程——人居环境为例，运用成果为本的理念进行课程的改革，包括课程的预期成果的设立、课程标准的制定和课程教学质量的评价等三个方面。

关键词 预期成果为本 人居环境 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.060

Living Environment Teaching Reform Based

on the Expected Outcome-oriented

ZHENG Lingling

Abstract Outcome-oriented educational philosophy is to focus on the central idea of the learning process of each session， the students acquire the necessary knowledge and skills to the ultimate goal of teaching， the quality of teaching this philosophy throughout the teaching process. In this paper， real estate， resources and city management professional courses - "living environment" for example， the use of outcome-oriented philosophy curriculum reform， including the establishment of the expected results of the curriculum， curriculum standards and curriculum teaching evaluate the quality of the three aspects.

Key words expected outcome; living environment; teaching reform

人居环境课程是房地产经营与估价、城市资源与环境、物业管理等专业的专业基础课，是一门正在不断发展的学科，逐渐与建筑学、生物学、生态学、环境科学、社会学、化学、物理等学科交叉而形成的复杂学科。

随着生活水平的提高，人们对环境的意识日渐增强，居民对人居环境的要求越来越高，生态环境却日益恶化。国家十三五规划也将改善人居环境纳入其中，人居环境课程在此背景下也得到了获得了空前的重视，这门课程重点探讨的是人与环境的和谐发展以及环境资源的可持续发展。高职教育培养的学生要求具有一定理论知识和较强实践能力，是服务于生产一线的高素质技能型、技术应用性人才，作为高职院校房地产专业的人居环境课程教育，也应该与社会发展、人才需求与时俱进，由于人居环境课程的特点内容丰富、涉及面广，且比较抽象易诱发学生厌学心理。因此，应对教学内容和教学方法进行创新，提高教学效率从而提高授课质量，使得学生能真正掌握人居环境的理论、技能知识。

1 成果为本教学理念简介

成果为本的教学理念是20世纪90年代开始兴起的一种教育模式。其核心思想是要关注教学过程的每个环节，以学生掌握所需的知识和技能为最终目的，并能让学生感受到经过学习后获得的成功。以成果为本的教育理念重视教学质量，并将这一理念贯穿教学过程。

这种教育理念已在美国、英国、澳大利亚、新西兰等国家实施并获得了很好的反馈，香港地区高等院校的改革中逐步推行了这种教学理念。近年来，这种教学理念也引起了国内教育工作者的注意，并逐步在教学过程中运用这种理念。这种教育观念定位于学生所学为满足未来社会所需，这也使得目前高职教育普遍存在的如何使教学和学生进入社会所需的技能匹配的难题有机会获得解决。

2 以成果为本的人居环境课程的教学改革

下面以我校人居环境课程为例，探讨如何以预期成果为本的理念指导课程的教学改革。

2.1 设立阶段性的课程教学预期成果目标

高职教育是以以就业为导向、服务企业为宗旨、以能力为本的职业教育，其专业设置是针对本行业人才需求而制定的。首先必须做扎实的专业调研，才能构建起本专业课程的预期成果目标。通过社会调查做好专业调研，明确企业对房地产专业、城市资源与环境岗位能力的需求。社会调研的方法一般可采用个人访问、小组座谈会、问卷调查、查阅资料等调查方法。同时调查学生状况，分析学生的知识、能力实际情况及学校现有的教学资源状况等。通过调查，确定学生学习过程中每个单元、每个课堂、每个环节的预期成果目标，并且将预期成果目标的理念贯穿学生学习的整个过程。本专业所面向的职业领域包括房地产项目策划、房地产营销、地产经纪和物业管理，需要掌握房地产资源开发利用等技能，确保学生在经过一门或者几门专业课程学习后，能够胜任企业相关的某一个岗位或者相近岗位群的工作，完成这些岗位所要求的职责任务。

成果为本的教育理念强调教学的投入与成果的契合度，教学的设计、实施、评价都是围绕学生是否达到预期学习成果目标展开的，因此，明确人居环境课程的预期学习成果目标尤为重要，人居环境课程预期学习成果目标是指学生完成学习后将具备的知识、能力和职业素质。

通常包括知识性成果、能力成果和职业态度性成果三个方面的内容：

知识性成果是指学生在修完本专业课程后获得的基础文化知识和专业知识，具体到本课程就是要求学生掌握人居环境学概念、原理、标准，必备的人居环境基础知识，从而具有较高的环境意识;并能结合物业管理专业的特点和物业管理小区的现状，针对性地学习人居环境分析、改善和评价的方法和技术，使学生具有正确判断分析、改善和评价人居环境的基本能力。能力成果指学生修完本专业课程后所具备的职业综合能力，职业态度性成果是指学生修完本专业课程后所具备的工作态度、敬业精神和社会责任感等，具体到本课程就是要求学生具有良好的房地产、城市与资源管理人员的从业道德、严谨细致的工作态度和良好的团队合作精神、较好的语言表达和沟通能力。

了解社会对本专业的需求以后，结合本专业学生现状，确定学生在知识性成果、能力成果和职业态度性成果等方面的学习需求，然后以此为依据制定各阶段的预期学习成果。人居环境课程预期学习成果是让学生能理解环境的好坏与人们居住的直接关系，进而影响到人们在置业，房地产项目策划、物业管理方面的决策。

根据学生学习的阶段、预期学习成果的可以由不同的级次组成，每个级次都制定自己的预期学习成果，以本课程的第十二章室内环境污染的第五节为例，逐级制定预期学习成果：（1）确定房地产、资源与城市管理专业预期学习成果;（2）确定人居环境课程预期学习成果;（3）确定第十二章室内环境的单元预期学习成果;（4）确定室内空气污染防治课堂的预期学习成果;（5）确定室内环境中甲醛去除的办法等等，这样的一些学习环节的预期学习成果。同时还要考虑到学生的实际情况，比如依据学生对化学的知识理解稍微调整预期学习成果。

2.2 制定阶段性的以学习成果为本的课程标准

以成果为本的教学模式就是以在学习之前先确定学生预期成果目标，然后设计课程、通过课程教学让学生去掌握这些预期成果目标，其关键是围绕学习课程之前制定的预期成果目标，制定相应的课程内容，进行相应的课程设计，整个课程体系的设计是其中的首要环节，根据房地产、资源与城市管理专业预期学习成果构建各门专业课程，需要打破原有的学科体系，创建一个新的学科体系，这是一个复杂的过程，又是一个关键的过程。在确定人居环境课程预期学习成果后，结合实际情况对各门课程进行拆分组合，最后将相互关联的内容打包制定新的课程，完善专业课程的开发。按照成果为本的理念对人居环境课程进行相应的课程设计，调整课程结构，制定新的课程标准。在实施中不断收集人居环境课程学习结果的相关信息，比如国家的政策、法规的变化等，在教学过程中还要反馈学习成果信息，进行相关课程的持续调整和改进。

2.3 构建阶段性的成果评价体系

对高职教育而言，评价学生是否已经取得预期学习成果，主要是看学生的实用性技能知识掌握如何，成果为本的高职教育教学评价体系应以预期成果目标完成的多少，完成的程度为标准，强调实际成效和问题的解决，建立以人才社会化为成果标准的评价指标，如学生是否能胜任本专业那些工作岗位要求、胜任的程度如何、学生岗位变迁的能力如何、学生学习后是否能达到预期学习成果目标、学生学习结束后对自己满意度如何等等。成果为本的教学评价要求教学计划和每一个教学过程都能充分反映教学成果的实效性，评价的结果应有较强的实操性，从而改善教学的最终成果。如房地产、资源与城市管理专业的学生毕业后，走上工作岗位，如果遇到与人居环境相关的问题，能否找到解决的办法。诸如新装修的房子，怎样最大程度地减少装修材料带来的室内污染等。

成果为本的教学评价是从课程之初一直到课程结束，甚至延伸到学生的顶岗实习中都要进行相应的教学评价。对教学起制约作用的一些其他因素，如在校外实践基地中，企业导师和学生在教学活动中的组合关系，也是评价教学的标准和尺度。

3 结束语

国家十三五规划中明确提出要改善人居环境，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设要与人、自然和谐发展，要体现人与自然的和谐统一。人居环境作为一门新兴课程，研究的是人类的活动与自然环境之间的相互影响、相互制约、相互依存的密切关系，课程的开设顺应了生态文明建设的需要，人居环境课程的建设也应适应时代发展的要求。以预期成果为本的人居环境课程教学改革充分体现了教师对学生未来角色的尊重，教学的每一个环节都是围绕学生获取预期成果而开展的，教师研究和关注最新的科研动向不断提高教学质量，培养高职学生成为创新型、复合型、应用型人才。

参考文献

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