“四+一法”——高职院校开展创业教育的有效途径

刘景光

摘 要 创业教育师资匮乏、创业教育课程体系不系统、创业教育服务体系不完善、创业教育管理组织亟待强化、未形成良好的创业环境是当前高职院校开展创业教育中存在的主要问题。开展创业教育的有效途径 “四+一法”：“四个课堂”和“一个管理”的有机结合。

关键词 高职院校 创业教育 四+一法

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.011

目前，创业教育已成为我国高等职业教育关注的热点之一，创业教育对促进高职学生的成长、推动高职教育可持续发展具有重要的理论价值和实践意义。

1 在高职院校中开展创业教育的重要意义

1.1 开展创业教育是职业教育发展的必然趋势

2003年联合国教科文组织认为：“从广义上说，创业教育是培养具有开创性的个人，对于拿薪水的人同等重要”。之后，该组织在《工作、教育及未来建议书》中再次强调：“创业能力是一种核心能力，必须通过普通教育和职业教育来培养”。正式基于这样的共识，世界上近100个国家都把培养创业型人才定为职业教育培养目标之一。

1.2 开展创业教育是强化高等职业院校掌握发展主动权的必然途径

当前高职院校面临着严峻的就业形势，自主创业可成为拓展就业渠道的新途径。同时，创业教育也是衡量高等职业院校办学水平和质量的重要指标。通过积极开展创业教育，高职院校不但可以掌握就业主动权，还可借此契机促进教学改革，提升教育质量。

1.3 开展创业教育是学生自我发展的需要

创业教育既是素质教育的本质属性，又着重强调教育创新对学生实践技能的培养。它不但能够培养学生的独立性、自主性和创造性，而且可以培养出性格健全、实践能力强的人才。针对高职学生开展创业教育，既有助于开发学生的个性，也能为学生将来参与社会竞争积聚力量。

2 当前存在的主要问题及原因分析

2.1 创业教育师资匮乏

目前，在高职院校从事创业教育的教师大多没有受到系统的创业教育，在教学过程中更多倾向于理论说教，而创业教育尤其注重实践和实务，如果没有亲身的经历与感悟，仅仅依靠简单的照本宣科是无法把握创业的精髓和实质，达不到实施创业教育的目的。

2.2 缺乏系统的创业教育课程体系

当前高职院校使用的创业教育课程的内容结构大多从原先企业管理类课程改造而来，很难吸引学生的创业兴趣，缺乏创业指导意义。而且，现开设的创业课程没能形成系统的体系，难以提高高职学生的综合创业素质。

2.3 重创业理论教学，轻创业实践环节，创业教育服务体系不健全

当前在高职院校创业教育中，理论教学占据了绝大部分的教学时间，实践教学环节薄弱。同时，大部分高职院校的创业教育实践服务体系也不完善，主要表现在高职院校创业教育缺乏与社会的融合、知识传授脱离实践要求。

2.4 缺乏有效的创业教育管理组织，未能搭建良好的创业环境

高职院校缺乏实施创业教育的专门领导机构，仅由团委或学工处承担部分职能，各系负责具体实施。而创业教育的开展需要教学管理部门、学生管理部门、各系的共同协作。

3 高职院校有效开展创业教育途径的对策——“四+一法”

通过以上分析，我们提出高职院校有效开展创业教育的途径：“四+一法”（见图1）。

如图1所示，“四+一法”是指“四个课堂”和“一个管理”的有机结合。“四个课堂”由第一课堂、第二课堂、第三课堂和第四课堂组成。第一课堂旨在通过构建完善的创业教育课程体系、优化教学方法传授给学生系统的创业知识与基础的创业技能。第二课堂旨在通过校内的社团活动、创业竞赛、创业报告会和有关创业内容的班会来激发学生的创业兴趣和意识、锻炼学生基础创业能力。第三课堂旨在通过创业成果展示、创业环境布置烘托校园创业氛围，潜移默化地影响学生培育创业精神、强化创业意识。第四课堂旨在通过校企合作提供真实的校外创业实践，通过创业指导引导学生进行创业实践，让学生在实践中综合运用创业知识与技能形成学生自己的创业经验，从而提高自己创业能力。“一个管理”指高职院校创业教育管理。第一、二、三和四课堂创业教育的实施必然需要系统的组织和管理，需要高职院校专门组织机构的协调，需要高职院校在人、财、物和政策等方面的大力支持。

3.1 健全第一课堂，传授系统的创业知识和基本创业技能

3.1.1 完善创业教育课程体系

高职教育的创业课程体系应在现有课程的基础上突出创业，特别要强化培养系统的创业理论知识和创业技能。课程设置将必修课、选修课和微型课相结合，增加与公共职业素质和能力的课程。课程内容安排将理论与实践相结合，突出实践性内容的教学。加强校内实训课程建设，加强实验室建设，鼓励学生开展综合性、设计性、创新性实验。课程形式将学科课程与活动课程、选修课程与必修课程相结合，构建新的有利于拓宽学生知识面和视野的课程体系。

3.1.2 优化创业教育教学方法

积极开展以工作过程（如项目导向、行动导向）为导向的课程开发，大力推行“以学生为主”的课堂教学方式，改变传统的教学方式，引入体验式、参与式教学方式。

3.2 丰富第二课堂，激发学生创业兴趣和意识，锻炼创业能力

3.2.1 加强学生创业社团的组织建设

积极鼓励和引导建立各种类型的创业社团和创业兴趣小组，倡导学生根据自己的爱好参加各类社团组织，主动培养自己的创业能力。同时，高职院校要对学生社团进行正确的指导和管理，优化学生社团活动的质量。

3.2.2 定期举办创业讲座、报告会

借用社会“外脑”，邀请社会上的创业者、企业家等开设创业类的讲座课。同时，高职院校可以定期举办“创业会议”、举办“创业讲坛”等，或者开展学术报告、研讨会等活动。

3.2.3 倡导参加各类创业竞赛

积极主办各类形式的校园创业比赛，鼓励学生积极参与。同时，大力宣传和组织学生参加省市、国家级的创业大赛，如全国大学生数学建模比赛、全国“挑战杯”大学生创业竞赛等。

3.3 构建第三课堂，渲染创业氛围，强化学生的创业精神和创业意识

把环境的构建同创业教育结合，如在校园的宣传栏、班级的黑板报、墙报等广泛张贴创业教育内容的图文，寻找和树立创业榜样并大力宣传，为学生营造一种富有创业氛围的环境。另外，利用学校广播、校报（刊）等宣传手段，开辟专栏、专刊，反复宣传，使创业思想深入人心。

3.4 创新第四课堂，锻炼学生的创业实践技能

加强创业指导，专任教师利用第一课堂引导学生系统学习创业知识和基本创业技能，相关指导教师和专门机构利用第二课堂指导学生参加创业竞赛、专业技能比赛等各类创业活动，专门机构负责第三课堂创业氛围的烘托，校内专任教师、校外兼职教师和专门机构共同负责学生在第四课堂中的创业实践。

大力倡导校外实践，坚持运用社会资源，鼓励学生勤工助学。强化校企合作，大力发展创业基地建设，扩大实验教学的比例，联合社会的力量，通过引导、推荐学生与合适的企业或创业项目合作；学校还应建立校内学生创业园地，为学生提供校内实践平台。

3.5 健全“一个管理”，构建创业教育长效运行机制

构建创业教育组织领导体系：一是要成立由学校党政领导挂帅的领导小组，负责协调创业教育；二是联合学校各级机构创建学生创业指导中心，由其负责具体的创业指导；三是构建创业教育研究机构，专门研究创业教育和学生创业实践中的问题，促使创业教育、活动顺利运行。

完善创业教育教学管理机制：一方面，修订传统的教学评价模式，创建适合创业教育的教学评价方法；另一方面，健全教学管理制度、改革学籍管理制度，延长学生完成学业的时间，允许有创业条件的学生边学习、边创业，甚至可以休学创业。

阶段性成果之一

参考文献

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