口语技能大赛模式与高职英语口语教学浅论

马燕

摘 要 从影响教学成功与否的四个重要因素入手，具体分析高职英语口语教学在教学内容设计、教学手段运用、教学主体参与以及课程考核方式等方面存在的问题，深入研究高职英语口语技能大赛的竞赛模式，探索借鉴口语技能大赛的竞赛内容设计、竞赛组织形式、竞赛评分机制，协调师生关系，以解决高职英语口语教学中的问题，做到“以赛促学，以赛促教”，有效提高高职学生英语口语表达能力。

关键词 口语技能大赛 竞赛模式 高职英语口语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.043

Speaking Skills Competition Model and Vocational

College Oral English Teaching

MA Yan

（Suzhou Industrial Park Institute of Vocational Technology， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract From the impact of teaching an important factor in the success of the four start Spoken English Teaching in Higher specific analysis in the design of teaching content， teaching methods used， the existence of the body involved in teaching and curriculum assessment methods and other issues， in-depth study of competition model of Vocational English Skills Competition， to explore oral skills competition contest drawing content design， organization of competitions， contests scoring mechanism， coordinating teacher-student relationship， in order to solve the English teaching problems， we have "competition to promote learning， to promote education by competition" to improve vocational students' English skills.

Key words speaking skills competition； competition model； vocational oral English teaching

0 引言

近年来，越来越多的高职院校开始重视英语口语的教学，相继开设了不同的口语课程，但高职院校学生的英语口语水平是否得到了切实提高，达到了预期的教学效果呢？从笔者参加的高职高专英语口语技能大赛的工作和教学实践来看，相当一部分高职学生的英语口头表达能力不能令人满意，毕业时仍然不能满足用人单位的需求，主要表现在高职学生对语法的运用和掌握欠缺，有些甚至连表达的正确性和连贯性都做不到。高职院校分配了英语口语教学的课时，学生花费了时间学习，老师投入了精力教学，为什么还不能取得令人满意的教学效果？本文旨在结合笔者的教学实践，借鉴高职英语口语技能大赛的竞赛模式，探讨高职英语口语教学存在的问题与出路。

1 结合教学实践，分析高职英语口语教学中存在的问题

任何一门课程的教学都要涉及到教学内容设计、教学手段运用、教学主体参与以及课程考核方式等四个方面的因素。任何一个环节出了问题都会对口语教学产生一定的影响。因此，下面从影响教学的这四个关键因素入手，分别探讨高职英语口语教学存在的问题。

1.1 高职英语口语教学内容

为了体现口语教学内容的延续性和系统性，高职院校的英语口语课程教学都会选择一套口语教材，以教材为依托进行口语教学，但是在教材的选用和使用上往往存在教材能否做到与时俱进的问题。科技的发展日新月异，新事物层出不穷，一本教材的编写往往要历时一段时间，在编写时采纳吸收的新颖话题，使用的热门词汇，等到教材问世使用的时候或许已经过时，这样的教材无法吸引学生的兴趣，也就不能激起学生学习的热情。例如，笔者所在的院校比较重视教材的更新，每隔三年左右就要进行教材更换论证研讨，但是选到一本合适的与时俱进的教材却很困难，目前使用的口语教材是2012年第一次出版，在使用过程中已经发现有些主题和语言已经落后于95后学生的生活环境。教材落后了，以教材为依托的教学内容必然落后于时代，如果老师不及时更新补充，必然造成课堂教学内容乏味、语言老化。

1.2 高职英语口语教学手段

教学手段是为实现教学目标服务的，而通常高职英语口语的教学是以切实提高学生的口语表达能力为目标，但是对如何提高、采用什么样的方式和手段提高没有明确的规定。例如笔者所在院校的英语口语课程大纲中规定：口语课程的设计应以情景教学为切入点，培养学生在不同工作和生活场景中的英语听说能力，教学实践以给学生提供大量实际操练语言的机会为主。这样的教学大纲虽然明确了口语教学最终要实现的目标是让学生能在一定的场景中说英语，但是具体如何实现这样的目标，需要任课老师根据自身能力采取相应的教学手段来完成。如果口语教学大纲中也能明确规定教师可以采用哪些具体教学手段来完成每一个教学目标，高职英语口语教学是否会有更好的效果？

1.3 高职英语口语教学主体

如果把口语教学看成是一场演出，那么教材只是脚本，教师和学生就是演员。教师“导演”要具有统筹“全剧”即整体教学活动的能力，而学生“演员”要具备参加全部教学场景“演出”的积极性和主动性。然而，高职院校的英语口语教学因学生的能力和英语水平有限，造成教学活动参与性较差，同时高职英语课程都是以大班教学为主，只能有少数学生成为教学活动的“主角”或是“配角”，大多数学生仅仅是教学活动中的“群众演员”、“观众”，还有极少数学生甚至是无视任何教学活动的“路人”，这些大多数学生的语言能力不能得到切实提高。

1.4 高职英语口语考核方式

口语课程的考核一直困扰着高职英语口语教学，表现在缺乏切实可行的考核手段、科学合理的评价标准。不同于高等院校英语专业的小班教学，高职英语即便是口语课程也都是以大班教学为主，人数较多，老师与学生一对一的口语考核费时费力，操作难度比较大。此外，高职院校在英语口语教学的实训投入上经费有限，多数高职院校很难做到投入先进的实训设备进行人机对话的考核。即便是有条件实行老师与学生一对一的口语考核，评价时老师的主观性也占了很大的比重，学生在平时上课中给老师留下的印象在很大程度上影响着老师的评分。笔者所在院校也在尝试一对一的口语考试，通常一个40人的班级要花费6个课时才能基本完成考核任务， 而且很多老师在评价学生时也是以平时积累的印象为主进行打分。

2 借鉴口语技能大赛模式，探寻高职英语口语教学的出路

高职英语口语技能大赛的举办是为了深化高职英语教学改革，检验改革成果，提高高职学生英语口语表达能力。口语技能大赛竞赛的内容、方式经过实践检验是切实可行的，竞赛的评价体系具有科学客观、公平公正的特点，因此高职英语口语教学可以借鉴口语技能大赛的竞赛模式，解决实际教学中存在的问题。

2.1 借鉴口语技能大赛内容，丰富教学内容

高职口语技能大赛的内容包括一般日常交际、企业介绍、产品介绍和涉外业务等等，既有日常交际所需要的基础知识和基本技能，又包含相关行业和产业的职场英语。口语技能大赛的内容都是基于工作过程导向设计，会随着社会热点问题的出现及时补充和完善，这样的更新速度远远超出一本教材出版问世的速度。如果将这些新颖的语言和题材引入日常的口语教学中，解决高职英语口语教材陈旧的问题；同时，将有关行业的职场英语融入口语教学中，突出高职英语教学实用性的特点，使学生在学校所学能为将来就业所用。

2.2 借鉴口语技能大赛形式，改革教学手段

高职英语口语技能大赛的比赛形式包括复述、陈述、情景交流和即席辩论等环节，考查选手在不同场景中使用英语的不同能力，这和高职英语口语的教学目标不谋而合。口语技能大赛中复述—陈述—交流—辩论的竞赛环节，是一个由简单到复杂、对选手的口语能力要求逐层递进的过程，符合学生的学习认知规律。借鉴口语技能大赛形式，将口语教学分三步走来实现学生英语口语能力的提高。第一步，张口说英语。高职学生的口语教学一大难题在于学生认为自己的英语水平较差，不愿意张口说英语，教师可以通过引导，设置难度较低的复述环节，甚至可以从背诵开始，让学生愿意说。第二步，陈述与交流。在复述和背诵训练之后，学生能够积累一定的英语词汇和句型，教师可以设计一些贴近生活实际或职场的情景，让学生能够陈述特定情景中的具体问题，并且与他人进行交流。第三步，即席辩论。经过前两个环节的训练，学生的英语能力在这一环节应有质的飞跃，要求学生在特定场景中，能用英语思维，并且做出快速反应，这一环节的教学更加贴近职场生活。将口语技能竞赛引入教学，改革教学手段，丰富口语教学活动，进一步推动高职英语口语教学。

2.3 口语技能大赛模式教学中的师生关系

将口语技能大赛模式引入高职英语口语教学，实现以赛促学，以赛促教。在这样的教学模式下，口语教学这场演出中，教师更应该担当起“导演”和“编剧”的角色，在课前设计出种类丰富、难度适中的竞赛。在课堂教学“演出”中，老师“导演”需要退到幕后，学生“演员”们成为教学活动的主体，自觉主动地参与到课堂的复述、陈述、交流、辩论活动中，教师“导演”只要对“演员”演出的好坏及时予以纠正和指导。只有学生积极主动地参与课堂，练习口语，才能取得良好的教学效果。同时，学生还可以和教师共同商量剧本，为教师提供剧本改编的意见和建议，共同推动教学。

2.4 借鉴口语技能大赛评分标准，完善评价体系

高职英语口语技能大赛的评分方式规定：复述环节从选手的发音、语调、语法标准和交流效果等四个方面进行评分；陈述、交流、辩论环节从选手的语音语调、语法逻辑、信息覆盖和交流效果等四个方面进行评分。这样的评分标准既有对学生基础英语水平的考核，如语音语调、语法标准的评分，又包含对学生职业能力的考核，如信息覆盖和交流效果的评分。因此，全面借鉴口语技能大赛的评分标准，一方面能有效解决口语教学评分时教师主观性突出的问题，另一方面能较全面考查一个学生的综合英语水平和职业素养。同时，口语课程的考核应重在平时考核，将平时教学中学生的表现纳入考核，以过程性考核为主，辅以终结性考核，才能做到口语考核公正合理。

3 结语

新颖实用的教学内容，灵活多变的教学手段，配合默契的师生，再辅以科学合理的考核方式是高职英语口语教学成功的关键。口语技能大赛无论是从竞赛内容、竞赛形式、师生关系还是评分标准上都能给英语口语教学提供一定的借鉴和参考。因此，高职院校应以参加口语技能大赛为契机，丰富教学内容，改革教学手段，转变师生关系，完善评价体系，推动高职英语口语教学改革，切实提高学生的口语能力，突出高职英语口语教学实用性和职业性的特点。

参考文献

[1] 刘晓芳等.口语大赛背景下的高职英语口语教学现状调查研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2014（1）：26-30.

[2] 陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013（27）：126-128.