20世纪西方主要教育流派的师生观及启示

张琴

摘 要 师生关系在教学中占有举足轻重的地位，古今中外很多教育家都给予它极大的关注。了解当今国外教育家的师生观具有重要的理论和现实意义。本文对20世纪国外影响较大的几个教育学流派的师生观进行描述和分析，以求为我国当前教育理论研究提供一些有价值的启示。

关键词 师生关系 教学 教育流派

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.036

20th Century Major Western Education Schools' View of

Teachers and Students and Enlightenment

ZHANG Qin

（Hubei University of Technology Enginering and Technology College， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Teacher-student relationship in teaching has a pivotal position， ancient and modern educators have given it a lot of great concern. Educators and students understand today's foreign concept has important theoretical and practical significance. In this paper， the impact of the 20th century， a large number of foreign schools of teachers and education concept description and analysis， in order to provide some valuable inspiration for our current educational theory.

Key words teacher-student relationship; teaching; education schools

所謂师生观，就是对教师与学生在教育中的地位、作用和相互关系的认识或相关的思想观点。教学效果的好坏、学生优秀品德能否养成、学生身心健康发展等等都离不开好的师生关系。正因为师生关系在教学中占有举足轻重的地位，了解当今国外教育家的师生观具有重要的理论和现实意义。本文对20世纪国外影响较大的几个教育学流派的师生观进行描述和分析，以求为我国当前教育理论研究提供一些有价值的启示。

1 20世纪西方主要教育流派的师生观的描述

1.1 实用主义的师生观

实用主义流派的代表人物是美国教育家杜威。杜威提出了不同于传统的教育理念。他认为人类社会的组成不是由于人们同处一地，而是因为人们有彼此互通的信仰、目的、意识和感情。教育乃是人们有效地联系与沟通的桥梁，学校则是负责文化交流与传递的教育机构。杜威提出了“儿童中心论”。教师要参与教学活动中，但是并非以命令者的身份参与其中，而要以成员的身份参与到教学活动中，“教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，那么所得的结果愈好。”在这种师生关系中，教师不再起主导作用，而是学生学习的协助者，起到一种抛砖引玉的作用。总之，“儿童是起点，是中心，而且是目的。”

1.2 存在主义师生观

存在主义把教师看成是学生自我生成的促进者，自我生成论是存在主义师生观的基础，教育应当指导人意识到自己的生存环境，促使他顺利投入到有重要意义的生存中去。雅思贝尔斯曾经说过，教育的最深刻、最基本的根据，或者说，教育的出发点、着眼点、归结点（目的）在于人的“自我生成”或“自我创造”。他认为教育并不是一种简单传递或者接受的活动，而是“人与人精神相契合，文化得以传递的活动”，是使受教育者“顿悟的艺术”，是促进受教育者自觉“生成”的一种方式。这里所说的生成其实就是说让个人潜力得到最大程度的挖掘和发挥。从自我生成的角度出发，存在主义的师生观中，它把教师视为自我实现的影响者，教师帮助促使学生“自我生成”，教师的作用是促进学生的发展，而不是传统教学中对学生进行训练。从以上不难总结出存在主义师生观强调师生的平等、对话性、师生主观性共存的师生关系。

1.3 建构主义师生观

建构主义也成结构主义，关于它的提出最早可以追溯到皮亚杰。建构主义师生观认为，学生是一个有着自己原有知识经验、认知策略、记忆力、情感态度、元认知能力的主体。教师的作用时帮助学生发展，是学生学习的合作者。师生之间是平等对话、互动合作的关系。建构主义强调学生的主观能动性，学生应该在学习中发挥自己的主观能动作用。这个流派还提倡一种“螺旋式”的教学方法，就是把同样一个教学内容放在不同情境中，以不同的教学目标并用不同的方式呈现给学生，目的是促进学生对教学内容的全面理解。建构主义要求学生采用发现法，进行探索性的学习，在建构意义的过程中让学生搜集并分析与所学内容有关的资料，并突出问题，然后对问题提出假设并验证。教师的作用就是首先要激发学生的学习兴趣，设计一定的教学情境帮助学生探索，并且在教学活动中协助学生朝着有利于意义建构的方向发展。

通过分析发现，建构主义将学生有接受者转变成具有主观能动性的主体，而教师由灌输者转变成促进学生意义建构的协助者，在教学活动中更多的是与学生平等交流，自由沟通，建立了一种平等合作的师生关系。

1.4 人本主义师生观

人本主义教学观认为，教学的作用应该是提供自由的、安全的心理环境，促使学生积极主动地挖掘自己的潜能以达到自我实现。人本主义另一个著名代表人物罗杰斯认为，特定的心理氛围能会引起相应的情绪反应，而情绪反应对学生的学习是起很关键的作用的。罗杰斯认为促进学习氛围的一个关键性因素就是师生关系。并指出决定师生关系的三大因素：真诚一致，无条件积极关注以及同理心。罗杰斯认为在教学过程中学生的心态是不断变化的，老师应该以发展的眼光看待每一名学生，对学生的观察与判断应该是一个动态的过程，注意观察学生在当下的情绪变化与反应，这样才能让学生感到与老师是“在一起”的。

2 由以上各种师生观引起的一点思考

通过描述与总结20世纪西方主要教育学流派的师生观，其实都在强调教学过程中师生关系的质量对教学目标的达成起着很关键的作用。笔者认为良好师生关系的建立前提是要理解老师和学生在教学中的地位与作用。但是如果过于注重其中一方的地位的话是不可取的。以上各师生观都有着各自的优点和缺点，但是他们对世界的教育的影响是巨大的。通过了解并分析几个重要的师生观，有助于把握当代师生关系发展趋势，了解各种教育研究的新动向。同时让人更加深刻認识到良好师生关系的重要性，引发我们对改善师生关系的新思考。

3 建立新型师生关系

和谐的师生关系不仅更有助于教学活动的进行，也有利于师生身心健康发展。和谐，是一个当今时代的重要话题，不仅社会需要和谐，教育也要和谐。然而，随着知识的商品化，我国当今师生关系也发生很大变化，师生之间变得疏远，淡漠，功利……通过分析以往的研究，笔者总结出构建和谐师生关系应注重以下两点。

3.1 平等

师生之间应该在人格上平等。由于传统教学消极因素的影响，很多老师包括一些学生，都觉得老师就是权威的象征，老师采取“专制”的形式教学，导致学生的个性受到压抑，有些学生甚至对老师产生怨恨，长此以往不仅不利于学生的学习，而且也有害于学生身心健康发展。老师应该尊重学生的人格，在教学中参照学生的意见，给予学生更多的自主权。但是这样不代表对学生放任自流，所以老师要把握“度”，应该从知识的传授者转变成协助者，更多的是采取引导的方式让学生自己去发现以及吸收知识。

3.2 理解

学生毕竟不成熟，所以很多时候会犯错，老师应该对这些错误予以理解并帮助学生改正，确保同样的错误不会再发生。只有理解学生，才能得到学生的信任，同时，学生也应该理解老师的工作。只有相互理解，才能更好地沟通，有助于教学目标的达成。

3.3 真诚

真诚待人是人与人之间和谐交往的基本要求，师生之间更应该注重这点。有些学生出于各种原因，有时候会对老师撒谎，其实这是没有必要的。老师也是从学生时代走过来的，对于学生的很多问题，老师应该是会理解的。试着坦诚地与老师进行沟通，也许老师还会针对学生的问题提出有益的意见和建议。老师也应该真诚地对待学生，让学生感受到老师是在用心地付出，帮助自己学习，成长。这样老师与学生之间就会相互信任对方了。

总之，关于构建和谐的师生关系应该还有很多更好的方法，以上几点只是笔者根据自己对资料的分析总结出来的。希望能对良好师生关系的建立有所帮助，促进师生关系逐步走向和谐。

参考文献

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