地矿类专业“双创教育”教学课程思政育人模式的探索＊

曹 静，吴灿灿，冯松宝

（宿州学院资源与土木工程学院，安徽 宿州 234000）

2017年中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确提出在各学科中充分挖掘思想教育在各学科中的应用，以思想政治教育引领价值。在“大众创业，万众创新”背景下，高校对创新创业人才培养，必须融入思想政治教育元素，增强使命担当，将德育贯穿整个教学过程中。田林等[1]、黄会[2]、吕东灿等[3]、赵倩等[4]、沈齐英等[5]等在专业课中融入课程思政教学改革的研究，在旅游类专业[6]、化工类专业[7]、高校英语类专业[8]等专业范畴内也对课程思政元素进行了深刻挖掘，取得了一定成效。然而对于“创新创业教育”通识课研究较少[9-10]，特别在地矿类专业中的思政建设，基于此，本文以宿州学院地矿类专业“创新创业教育”课程为例，探索了思政元素在该课程中的构建模块体系。

1 地矿类“创新创业教育”课程思政育人模式存在的问题

1.1 课程认知误区

受传统思想影响，大部分学生在成长过程中，生活工作求“安稳”，对“创新创业教育”课程持怀疑和观望状态。特别是地矿类专业学生对自我认知不足，认为课堂所学知识对能力素质提高作用不大[11]。授课教师或者指导学生创新创业项目的教师，习惯性与科研联系，对思政的有效融入大打折扣。

1.2 重视程度不够

部分地矿类学生认为学习、就业和创新创业能力提升之间关系不大，态度不积极。且承担创新创业教育的教师实战经验不足，对课程的掌握程度不够，无法将思想政治融入教学中。

2 “创新创业教育”课程思政元素

2.1 视野

“正心修身齐家治国平天下”尊崇自我完善，修养自身品性，达到对国家和人民深情的大爱。全国高校积极响应教育部关于高校毕业生就业创业的相关政策，开设“创新创业教育”课程，保证大学生能够顺利创业就业。因此，通过创新创业教育课程让学生了解国家当前政策，且在政策制定的背景下，国务院、省、部等层面鼓励创新创业的政策。比如，为大学生提供“互联网+大学生创新创业大赛”“国家级大学生创新创业训练计划项目”“创青春中国青年创新创业大赛”等平台，并及时提供三年税收减免的“税收政策”和创业补贴等。国家政策的推行，使得科技成果转化步伐加快，拓展了企业融资渠道，促进实体经济转型，发挥企业、科研院所、高校之间的作用，激发专业型、技能型人才创造。

2.2 精神

创新的概念相对较广，利用现有的物质、知识和想法，提出来和常规不同的思路，能够改进或创造有益效果的行为。创新精神是国家和民族不断前行的基本素质，追求新知识，创立新思想新事物，在遵循客观规律的前提下，敢于打破原有框架，促进自然和社会的发展。

创新的源泉有哪些，如何正确理解发明、创新与创业之间的关系，创新的基本方法有哪些等，这些内容是课程讲解过程中的核心问题。创新更多的是来自技术创新，所以，地矿类学生应以自己的专业背景创业，并寻求创新。

2.3 意识

团队意识在企业持续成长、提高绩效过程中表现为一种集体力。团队意识在目标、角色、关系和运作四个方面主动将自己融入团队，最大程度发挥自己的作用。拥有不同技巧的人组合，致力于共同目标，协作达到能量的结合与爆发。创业团队需要协同工作，必须有意见领袖，或者有效的决策机制。采用团队方式可以极大提高对创业机会的认知，避免创业决策失误。

2.4 标准

对自己的产品不断雕琢，不断改善工艺，精益求精，实现更完美的精神理念，谓之工匠精神。致力于打造卓越产品，相比“短平快”（周期短、投资少、见效快）忽略品质灵魂带来的利益，工匠精神在长期的竞争中更有优势且更易成功。同时，工匠享受的是过程，依靠信念、信仰，不停改进、雕琢，用更高的标准要求自己，这个过程，是一种精神上的富有。

2.5 责任

社会责任侧重于社会义务，超越了法律与经济的要求，是一种组织自愿行为的道德要求，企业应该承担追求对社会有益的义务。企业给社会提供物质和精神产品，企业源于社会，也应回馈于社会。

3 “创新创业教育”课程思政模块构建

按照“创新创业教育”课程的教学内容，结合其中蕴含的思政元素，可以将课程构建4个模块，具体如下。

3.1 形势与政策

此部分主要介绍国际、国家创新创业形势，了解大学生就业现状，国家为解决问题所采取的创业扶持政策。将时事热点导入课程中，如针对2020年疫情国家出台“逾期缴税不影响企业信用”“减免企业社保费”等优惠政策，感受国家的强大和对大学生的关注与关爱，激发学生的爱国主义精神。新创企业获得融资对现金流使用、固定资本投资及产品开发具有十分重要作用，因此，应在课程中设置创业融资的主要渠道、融资风险以及不同阶段的法律问题，应做针对性讲解，如确定企业的法律形式、知识产权、人力资源管理法规、财务和会计法规、安全法规等。

3.2 思维与拓展

以创新思维的方法和拓展为主，创新思维内容为辅。此章节以“怎样发现问题”为主线，引导学生为什么要学习创新与创业、创业与创新的关系是什么，并以“不否定”的态度，与学生探讨。挖掘学生创新能力，分析发明、创新、创业间的关系，突破常规解决问题的思维模式，探索新的事物规律，归纳总结出新的解决问题的思路。通过自我评价、获取信息、综合分析、确立目标来构建创业者创业策略，训练与培养创业者应具备的基本素质和能力。

3.3 责任与意识

创业者具备改变世界的能力，是经济与社会发展的重要群体。因此，创业者要遵守道德伦理并积极承担社会责任。将众所周知的企业案例引入课程中，如通过“华为”的创业过程，代入创业机会的识别、创业模式的选取、创业团队组建的关键问题、创业融资等相关基础知识，介绍该企业的“华为芯片”为国争荣、提供就业岗位等企业义务。同时让学生了解创业需要哪些法律手续，学习相关案例，发自内心地认可、遵守和服从法治，履行社会责任，遵守社会伦理和道德规范。

3.4 实践与竞赛

开展市场调查、企业考察等实践活动，让学生掌握创业是什么及创业的流程。以创新创业相关的比赛为契机，选取项目，撰写创业计划书，从中了解行业痛点，提高自身创新创业能力。借助“互联网+”“挑战杯”等创新创业大赛，初步了解创业过程，自行组建创业团队，分析团队成员的作用，通过地矿专业基础和创新知识学习选择投资项目，设计商业模式，撰写商业计划书。鼓励学生参与创新创业训练计划项目申报、学科竞赛和志愿活动等。

4 结语

将课程思政理念融入“创新创业教育”课程中，对探索新的教学模式与方法具有引领性和实践性作用，为培养地矿类专业人才的创新意识和社会责任感具有指导意义。