基于工作过程的翻转课堂教学质量评价研究＊

王锐，陈翱



基于工作过程的翻转课堂教学质量评价研究＊

王锐，陈翱

（嘉兴南洋职业技术学院，浙江 嘉兴 314000）

建立基于工作过程的翻转课堂教学质量评价体系，通过层次分析法确定教学质量评价指标权重，用模糊综合评判法对问卷调查数据进行教学质量评价，结果表明基于工作过程的翻转课堂教学模式优于传统教学模式。

工作过程；翻转课堂；层次分析法；模糊综合评判法

1 引言

翻转课堂是由“Flipped Class Model”翻译而来，是源自美国的一种新型教学模式，2011年迅速扩展到我国，这种颠覆传统的教学模式受到了学生的好评，并一度成为我国教育教学改革的热点。而目前的研究发现，现阶段的翻转课堂在教学评价方面仍存在着突出的问题，相当多的翻转课堂依然采用传统的教学评价方式，这种评价方式忽略了学生在教学过程中的表现，不能全面实现对教学效果的检验[1]。因此，如何对教学质量正确、合理评价显得尤为重要，也是高校教学质量管理必须重视的工作之一。“安装工程计价”课程是工程造价专业的一门核心课程，针对传统教学模式的诸多问题，本课题组尝试应用基于工作过程的翻转课堂教学模式。为检验翻转课堂教学模式的教学效果，课题组成员采用问卷调查的形式，了解师生对这种新型教学模式学习效果的满意度情况。本文采用模糊综合评判法对问卷调查的数据进行归纳分析，得出翻转课堂教学质量评价结果。

2 翻转课堂教学质量评价体系的构建

根据课前、课中、课后每个阶段的不同内容和侧重点，结合教师的教学实践经验，分别从教师和学生角度设置2个一级指标，6个二级指标和20个三级指标，如表1所示。

3 基于模糊综合评判法的教学质量评价

翻转课堂效果评价的各级指标为定性指标，这种分级的不确定综合评价问题适合用模糊综合评判法。模糊综合评判法是利用隶属度理论将评语集量化为数字，从而计算出综合得分的一种评价方法[2]，具体步骤如下。

3.1 确定因素集

从表1可以看出，一级因素集为：={1，2}；二级因素集为：1={11，12，13}；二级因素集为：2={21，22，23}；三级因素集为11={111，112，113，114，115}；12={121，122，123，124，125}；13={131，132}；21={211，212}；22={221，222，223，224}；23={231，232}。

3.2 评价等级

评语集为={1（好）、2（较好）、3（一般）、4（较差）、5（差）}。

3.3 确定各级指标的权重

设一级评价指标权重向量=（1，2）；二级评价指标权重向量1=（11，12，13），2=（21，22，23）；三级评价指标权重向量11=（111，112，113，114，115）；12=（121，122，123，124，125）；13=131，132）；21=（211，212）；22=（221，222，223，224）；23=（231，232）。

采用层次分析法中的根法确定各级评价指标的权重，所求结果如下：一级指标权重向量=（0.5，0.5）；二级指标权重向量为1=（0.539 6，0.297 0，0.163 4），2=（0.539 6，0.297 0，0.163 4）；三级指标权重向量分别为11=（0.270 7，0.168 6，0.423 6，0.068 6，0.068 6），12=（0.244 0，0.103 7，0.429 4，0.161 0，0.061 8），13=（0.666 7，0.333 3），21=（0.666 7，0.333 3），22=（0.372 7，0.291 6，0.090 5，0.245 2），23=（0.666 7，0.333 3）。

3.4 构造评判矩阵

设第个一级指标下的第个二级指标的评判矩阵为：

ij=（ijkm）k×m. （1）

式（1）中：为第个二级指标下的第个三级指标；为第个评语等级；ijkm为第个一级指标下的第个二级指标下的第个三级指标中的第个评语等级的评价值。

本次参与翻转课堂教学班级为14级造价学生，笔者向师生发放153份问卷调查表，其中发放给学生143份，教师10份，收回有效调查表153份。问卷调查结果如表1所示。

表1 翻转课堂教学质量评价调查问卷结果

一级指标二级指标三级指标评价等级票数统计 好较好一般较差差 教师d1课前教学任务设计能力d11教学内容符合实际d11165463165153 教学视频制作质量d112465433119153 教学内容富吸引力d1133656281419153 教学平台功能完善d1143760321014153 教学项目选取合理d115615224610153 课上活动组织能力d12课堂组织掌控能力d1213253431510153 解答学生问题情况d122594327915153 课堂引导启发学生d123336237174153 教师调动课堂气氛d124424641519153 课堂归纳总结情况d125554834106153 课后引导反思能力d13引导完成项目实践d1315037361911153 引导学生反思评价d132524235195153 学生d2课前学生自主学习能力d21视频自主学习情况d211404350911153 完成项目任务情况d2122244601710153 课上讨论协作能力d22课堂汇报提出问题d2213055441014153 小组讨论完成任务d222615216519153 小组成果展示情况d223354555810153 参与交流互动情况d224355045185153 课后反思学习能力d23完成项目实践任务d23146554183153 新问题提出及总结d232454250115153

注：ijk表示第个一级指标下的第个二级指标的第个三级指标。

设km表示第个三级指标中第种评价的票数，令：

由表1可知，计算得到模糊综合评判矩阵为：

3.5 计算一级评判结果

按照M（·，＋）算子计算一级评判结果为：

11=1111=（0.309 3，0.346 2，0.193 8，0.068 7，0.082 1），

12=1212=（0.250 0，0.355 5，0.247 6，0.087 0，0.059 8），

13=1313=（0.331 2，0.252 7，0.233 1，0.124 2，0.058 8），

21=2121=（0.222 2，0.283 2，0.348 6，0.076 3，0.069 7），

22=2222=（0.266 1，0.339 8，0.242 3，0.067 5，0.084 2），

23=2323=（0.298 5，0.331 2，0.287 6，0.058 8，0.024 0）。

3.6 计算二级评判结果

将上面得到的一级评判作为新矩阵的行，得到：

3.7 计算三级评判结果

计算三级评判结果，得到：

4 结束语

本文建立了体现过程性的教学质量评价体系，并运用模糊综合评判法对教学质量进行科学评价，由上述三级评判结果可知，评价等级处于“好”的隶属度为0.271 5，处于等级“好”的隶属度为0.320 8，处于等级“一般”的隶属度为0.261 6，处于等级“较差”的隶属度为0.077 0，处于等级“差”的隶属度为0.069 1。根据最大隶属度原则可知，本次基于工作过程的翻转课堂教学效果较好，比传统教学模式更受广大师生的欢迎。但是在工程造价专业中基于工作过程的翻转课堂目前研究仍处于探索阶段，距离教学效果好的目标还有一段差距，教师还需以提升教学质量为己任，推进翻转课堂教学改革实践，打造可复制可推广的有效翻转课堂。

［1］王鸿丹.翻转课堂中教学评价指标体系研究［J］.教育现代化，2017（33）：126-127，135.

［2］陈美华.基于模糊综合评判法的翻转课堂教学效果评价——以晨曦软件课程教学为例［J］.海峡科学，2018（1）：86-87，96.

王锐（1980—），男，主要研究方向为工程造价教科研。

浙江省教育厅2015年度高等教育课堂教学改革项目“基于项目工作过程的翻转课堂教学实践探究——以高职造价‘安装工程计价’课程为例”（项目编号：kg2015905）

2095－6835（2018）24－0047－02

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.24.047

〔编辑：严丽琴〕