现代学徒制背景下的信息化教学探索＊

（四川建筑职业技术学院，四川 成都 610399）

1 现代学徒制

近年来，中国职业教育飞速发展，为深化产教融合，完善校企合作育人机制，共同培养技术型人才，现代学徒制应运而生。2014-06 教育部发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确了现代学徒制的试点工作的全面推进。

现代学徒制的概念于1993 年在英国首次被提出，而各国对现代学徒制的界定与名称也有所不同。英国的现代学徒制是以工学交替为主，并具有过程性考核体系的职业教育培养模式。德国的现代学徒制，名为“双元制”，是由企业主导的一种基于校企双方“利益协调”的人才培养模式。澳大利亚新现代学徒制的最大特点是具有统一的资格证书制度，学生（学徒）完成学习后可获得国家认可的资格证书[1]。中国的现代学徒制是以校企双主体育人、学生学徒双重身份为核心要素的一种职业院校与企业合作培养适应企业岗位需要的教育模式[2]。

现代学徒制是深化校企合作、实践产教融合有效途径，是全面提升职业技能和职业素养的有效手段，是加强学生创新能力、实践能力的有效举措。目前中国的现代学徒制是以校企双主体合作育人、学生学徒的双身份为基本框架[3]，并要求企业充分发挥在人才培养过程中的主体地位，全程参与制订人才培养计划，构建工学交替和岗位培养的育人机制，在企业岗位上推进理实一体化教学，提高对专业技术人才培养的针对性和质量[4]。

因此，现代学徒制的教学模式与传统的教学模式相比，在学生与学校教师、学生与企业导师、学校教师与企业导师之间的教学、互动等各方面都提出了更高的要求。这就要求在现代学徒制的建设过程中，需要充分利用大数据、移动互联、云计算技术等先进信息技术手段，形成“互联网+校企合作跨界教育”的一种职业教育形态。

2 现代学徒制试点班级在企业教学中存在的问题

四川建筑职业技术学院工程机械运用技术在2018 年成为第三批教育部现代学徒制试点学校。第一批现代学徒制试点专业的学生在第一学年完成公共基础理论课的在校学习后，于2019-09 进入企业进行实践技能学习。在企业的学习培养期间，学校教师及企业导师通过问卷调查、座谈会、访谈等形式，多次集中或单独地了解学生的学习情况，概括出了现代学徒制试点班级在企业教学实施过程中面临的两个突出问题。

2.1 缺乏教学数据的管理平台

由于现代学徒制的企业岗位是为了快速学习、快速成才而筛选设计的岗位[5]，因此分散性、轮换性、综合性是学徒制岗位所具有的特征，甚至会出现多名教师/导师共上一门课程的情况，给教学的组织与管理带来了挑战。同时，由于职业能力培养是过程性的，因此现代学徒制的教学考核应区别于普通教学班级，不能只关注学生的结果性评价，还需要加入企业导师的过程性评价[6]。而过程性评价内容要综合考虑学生的参与程度、主动性、学习的有效性等。评价内容可包括知识与技能评价、学习过程评价、情感态度与价值观评价等。评价方式可涵盖标准化测试、客观性检验以及课堂签到、讨论参与度、随堂测试等教学活动[7]。

针对多人合作教学课程，应由课程负责人统一教材、教案，并协调教学过程，明确教师/导师各自的职责，只有分工明确，校内导师和企业导师加强合作，才能有效提高技术型人才的培养质量[8]。在普通教学班级中，一般是由一位教师进行一门课程的教学和考核。而在现代学徒制班级中，多人合作教学为常态，且最终评价分数需要由企业导师给出，但企业导师的教学管理经验相对匮乏，对教学数据的收集经验不足。所以，如何有效地协助企业导师收集、记录和保存这些数据，并计算最终的总评价分，是一个亟待解决的问题。

2.2 教育资源相对有限

现代学徒制要求校企双主体育人，学生学徒双重身份，很多学生在接受企业实践教育阶段，从学校方面获得的教育资源有限，比如没有查阅图书馆或者知网等资源的权限，使得学生基础理论知识相对匮乏，导致在课堂学习上缺乏学习积极性，对实践活动更会产生逃避、厌烦等心理情绪[9]。

工程机械运用技术专业是一个综合性较强的专业，学生不仅需要掌握基础的理论知识，还需要通过实践来加深对知识的理解，以提高知识的应用能力。由于教育资源较为有限，因此需要通过有效手段提高学生的学习主动性，最大程度上为学生提供更好的学习环境，提高学生的综合素质以及专业技能。

信息化教学方法利用智慧职教云平台有效地把课程教学资源、课堂教学活动、成绩管理、学生评价等结合起来，改变了原始的过程性评价记录方法，加强了学校教师和企业导师之间的沟通与交流，丰富了学生的学习形式，一定程度上缓解了现代学徒制试点班级在企业教学中遇到的问题。

3 信息化教学在现代学徒制企业教学中的应用

为了解决这些问题，在现代学徒制班级的企业教学中，校企合作尝试使用信息化教学平台完成现代学徒制班级的日常学习管理。主要体现在以下三个方面。

3.1 企业参与顶层方案的设计

企业全程参与到人才培养方案的制订中来，通过头脑风暴、文献查询、个案分析等多种途径，从专业能力和职业素养两个维度，将学生所需掌握的技能、工具、方法、要求、知识进行梳理，共同设立规范化的现代学徒制课程标准、教学内容和考核形式等，并以智慧职教云为平台，建立现代学徒制试点班级的个性化课程组件。这样只要学生在该平台注册，就可以了解到自己即将学习的课程名称、课程结构以及相关教学资源等内容，并进行在线学习。

3.2 教师（导师）身份管理

智慧职教云平台上的课程可以由一人创建，并设立多个教师合作完成教学，极大地方便了现代学徒制试点班级中多人同上一门时的课堂教学管理。一般以学校教师作为建课教师，方便在智慧职教云平台上进行课程管理与维护；以企业导师作为授课教师，方便在教学过程中使用相关的学习资源与管理评价系统。但授课教师不能修改教学资源和考试，这就要求学校教师和企业导师加强沟通交流，企业导师通过学生的实践操作从中发现学生理论知识得欠缺与不足，并及时将学生的学习情况与学校教师沟通，以便学校教师能够及时调整教学进度与教学内容。这有利于企业导师更好地因材施教。

3.3 教学过程实施

教学资源上传智慧职教云平台后，学生能够利用电脑客户端和手机客户端随时随地查看教学资源进行课前预习、课中学习和课后复习。这很好地弥补了在企业实践学习阶段的教学资源不足的情况，在线学习不受时间空间的限制，便于学生查漏补缺，在实践中发现知识的不足，不仅可以咨询企业导师，也可以利用智慧职教云平台进行系统性的学习。

学生利用智慧职教云平台学习时，平台会记录相关的学习数据，如学习时长、学习完成度、测试参与度、正确率以及每次测试或者作业后的成绩统计分析等，帮助教师/导师了解学生的学习动态和对知识点的掌握情况，从而对教学实施作出相应调整。

除了自主学习以外，平台还提供了许多线下课堂所需的教学活动，包括签到、提问、测试、小组PK、讨论、投票等，这些课堂互动活动能更好地让学生参与到教学活动中来。同时，学生每一次的参与，均能留下相关的记录，并保存在后台。比如签到，可以代替传统的点名方式，提高课堂效率。比如随堂测试或作业，平台能自动批改，节约教师/导师的时间，并根据学生是否完成测试/作业、完成时长以及正确率，换算为对应的成绩作为过程性评价分数保存在系统中。这些数据便捷、快速、长期地保存在平台，为教师/导师进行过程性评价提供客观的依据，方便教师/导师期末汇总后进行总评分。

在完成一个教学活动后，学生可以通过智慧职教云平台对自己的表现以及教师课堂进行评价。结合平台总结的签到、测试、讨论等数据以及学生评价，教师/导师可以很好地进行教学反思，作出自己的教学评价，并根据学生的学习特点作出相应的教学调整，以便更好地了解教学规律和培养学生。

4 结束语

在现代学徒制试点项目的建设过程中，校企合作不断深化，岗位培养作为其中的一个重要环节，更需注重学生培养的质量。因此，在岗位培养的过程中，需要学校教师与企业导师不断探讨，跳出常规的教学模式，引进信息化教学方法，解决现代学徒制试点班级在教学实施过程中碰到的问题，在探索中不断提高岗位培养的质量。