基于五感体验的张家界市枫香岗完小植物景观营造

唐圆圆，胡 浪，龙 瑶，孙 青

(吉首大学 土木工程与建筑学院，湖南 张家界 427000)

1 引言

随着乡村振兴战略的提出，乡村教育建设进程加速发展，乡村小学建设以城市小学建设为模板，面貌虽然发生了变化，但未能有效结合乡村本土的特色和文化形成可持续的校园景观。乡村小学生身心正处于高速发展的黄金时期，对环境的感知比较敏感，儿童与周围环境的直接接触方式是通过儿童的感知器官,而感官归于周边环境影响的反射，又直接影响着儿童的身心健康[1]。

一个好的景观环境能使儿童五感齐发并相互沟通，不仅在知识文化教育方面能给予儿童成长，也能提升他们身心健康的质量[2]。乡村小学具有得天独厚的自然优势，因此，可以将丰富的自然植被引入乡村小学，营造具有乡村特色的校园植物景观。用植物来调动小学生的听觉、味觉、嗅觉、触觉、视觉五大感官，让他们在对植物的认知探索中，获得知识、增长才干，努力成长。选取张家界市枫香岗完小作为研究对象进行植物景观改造，以期为同类型的乡村小学建设做参考。

2 枫香岗完小植物景观现状分析

2.1 校园概况

枫香岗中心学校位于张家界市永定区枫香岗街道办事处，是一所典型的少数民族聚集地的乡村小学。其地势相对平坦，属中亚热带季风湿润气候。学校占地9656.7 m2，总建筑3236 m2，体育活动场地2300 m2，绿化1586 m2。校园主要分为入口区、运动区、教学区、办公区、停车区五大分区。

2.2 入口区

入口为一条绿化道路，上层种植乔木红色石楠和桂花树，中层种植四季桂、女贞、红檵木等灌木绿篱，下层主要以麦冬做地被。植物长势良好，但景观色调单一，没有特色(图1)。

图1 入口区绿化单调

2.3 运动区

运动单杠、双杠等器材设置区域，主要以草坪草为主要地被，上面零星种植着几棵银杏、桂花树，植物长势不佳，绿化面积不够，景观层次不够丰富(图2)。沿环形跑道周边靠近围墙的绿化带中，主要是定距种植的桂花树，冠形参差不齐，下层地被践踏严重，黄土裸露。 同时运动区与教学区没有种植隔离绿带，教师授课和学生上课都容易受运动区噪声干扰。

图2 运动区绿化不足

2.4 教学区

教学区绿化仅由桂花树和教学楼间种植的一行杜鹃和红檵木条形绿篱组成，景观形式呆板，同时缺乏草本花卉，空间层次和植物色彩过于单调(图3、图4)。没有利用植物划分空间，空间开敞，缺乏静谧优美的室外学习交流的环境。

图3 教学区绿化形式呆板

图4 教学区绿化缺乏层次感

2.5 办公区

办公楼前有一块方形种植带，主要种植紫薇、女贞、红檵木球，没有做好植物整形，植物生长较为粗放，景观效果不佳，与严肃、静谧的办公区氛围不协调(图5)。

图5 办公区植物管理粗放

2.6 停车区

停车区位于入口道路一旁，主要由上层桂花树和下层嵌草铺砖组成，形式简单，面积叶较小，桂花树分支点较低，冠幅不大，不能有效遮荫，功能性不强，造成车辆有乱停乱放现象(图6)。

图6 停车区绿化不当

3 五感景观

五感，是指：形、声、闻、味、触，也就是人的五种感觉器官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉[3]，人类通过五感来感知外界环境，尤其是年龄偏小的乡村小学生，五感是他们接受外界信息最直接的方式，研究表明，儿童天性喜欢亲近自然环境，他们在植物、水、泥土等自然要素中学到的知识和各方面能力远比在电子产品和娱乐器械中要多[4]。乡村小学校园的五感植物景观，是在植物设计中注重感官的表达，符合乡村小学生的心理行为需求，增强对其五感的体验，促进他们身心健康成长。

4 植物造景原则

4.1 适地适树原则

适地适树也就是根据场地的地形、气候以及突然条件等特点，选择最适宜栽植的树种，合理搭配花期，做到季相变化，层次丰富，尽可能地不使用边缘树种。多采用乡土树种，因其除了具有观赏价值外，也最能体现当地的植物特色，展现当地地域风貌。同时要注意小环境的影响，如根据建筑的阴阳面，配置阳性和阴性植物，达到整个植物景观系统的稳定统一。

4.2 参与互动原则

乡村小学五感体验式的植物景观主要面向的是好奇心和探索欲强的小学生，要注重结合学生的课程学习和娱乐活动来设计，做到以人为本，必须设置植物与学生的互动，提高植物景观和学生的参与趣味性，才能加强学生的五感体验。

4.3 空间多样原则

植物景观空间设计应做到多样统一，根据小学生的需求和尺度，划分开敞空间、半开敞空间、密闭空间和垂直空间，并利用各色的植物种类、造型等构成层次丰富的立体景观, 学生可以在各种类型的空间中开展和参与各种不同的活动,体验新鲜感和刺激感。做到各植物空间功能多样，衔接流畅，整体统一。

4.4 安全舒适原则

植物景观材料选择要以安全为第一要义，避免种植带刺的植物,以防学生由于探索的好奇心受伤，同时要注意选用无毒害、无刺激性气味和可食用的植物[5]，保证校园的安全舒适，让学生可以尽情地接触自然、探索自然。

5 五感体验式植物景观改造

在遵循适地适树、参与互动、空间多样和安全舒适四大原则的基础上，将乡村小学生的五感与植物的色彩、质感、气味等关联分析，突出感官植物。并且注意各种植物并非单独种植，而是合理配置，相互协调，因为人的五感是相通的,在设计中应考虑到各感官的融合,达到1+1>2的效果[6]，做到整个校园植物景观的多样统一。

5.1 视觉植物景观

首先，吸引儿童探索的往往是色彩鲜明的物体，他们不仅用眼睛识别，同时色彩带给他们的心理感受也会留下深刻印象，并影响儿童的审美和性格发展[7]。因此，在植被配置方面可以运用不同颜色的花或叶进行巧妙搭配，形成丰富的视觉感受，以此来激发儿童的视觉感知，同时也能观察到植被四季的变化[8]。根据小学生的视觉感知特点，设计花卉园(图7)、花境等区域，种植不同颜色的开花植物，注意植物在花期和空间上乔、灌、草的搭配，既可以形成层次丰富的植物观赏空间，又可以起植物科普功能。其次，依地形设计迷宫花园(图8)、阶梯花园等区域，产生立体多变的视觉空间效果，引起学生游戏和探索的兴趣，同时可以锻炼儿童的空间想象力和逻辑思维能力。

图7 花卉园(作者自绘)

图8 迷宫花园(作者自绘)

5.2 听觉植物景观

植物景观整体式偏静态的，结合水景，种植小动物愿意驻足停留的植物，如枫杨、榆树、柳树、马尾松等引鸟植物，使整个景观动静结合，自然生动。水流的声音和人踩在特殊材质上发出的声响带给人听觉上的刺激，树叶被风吹动、被水拍打的声音也让人的神经放松[9]。还可以种植竹园等打造休息、冥想场所，虫鸣鸟叫声加上风吹竹叶声能够带来不同的听觉体验(图9、图10)。其次，注意在教学楼和运动场之间设置一条分隔绿带，阻挡一部分运动场的噪音，保证学生学习不受干扰。舒适悦耳的声景观环境，能够缓解小学生躁动不安的情绪，在自然之中启迪心智。

图9 冥想花园(作者自绘)

图10 欢乐水池(作者自绘)

5.3 嗅觉植物景观

据研究显示，气味常常更能引起人的情感回忆，良好的嗅觉环境能够使人身心愉快，在晴朗的早晨清新空气总能让人觉得神清气爽[10]。嗅觉植物景观材料主要以芳香植物为主，对于芳香植物的选取主要运用其花香、叶香以及果香来营造嗅觉景观,同时在选取植物时选取在不同季节散发气味的植物,以使场所内四季有香[11]。同时注重植物气味的生态和疗养效益，选用如樟科、松科、芸香科、木兰科、姜科等会发出芳香烃等物质，和可以杀菌抑尘、吸收有毒气体、安神、调节心脑血管的植物[12]。利用植物的芳香营造出令小学生身心舒缓、心情愉悦的空间，对学生身体有一定益处。

5.4 触觉植物景观

触觉体验景观中的不同材质具有不同的肌理和质感以及温度，能够给人带来最直接的空间感受[13]。可以通过在校园各处花坛、花境、林下等种植棉毛水苏、银叶菊、观赏草等不同触感的植物，给儿童不同的触觉体验。同时在植物旁可以挂上铭牌，学生在体验的时候还可以汲取到知识。其次，建造蔬菜种植田，水果采摘园等劳动参与性景观，让学生通过种植、采摘蔬果，亲身参与、体验植物种植的乐趣。还可以让学生认领、照顾植物，培养热爱自然、热爱劳动的品质。

5.5 味觉植物景观

味觉景观设计不仅是人体生理上的反应，更是人们心理上的感知，通过人们在环境中体验与饮食的进行来引发人们的心理感受[14]。因此，味觉植物景观打造，可以结合蔬菜种植田(图11)，水果采摘园(图12)种植蔬菜、瓜果等可食植物。果实成熟时让学生亲自采摘，食堂进行食物制作，让学生品尝自己亲自种植和采摘的食物，留下深刻的体验乐趣。用餐的同时教导学生珍惜粮食、勤奋刻苦，进行体验式教学，学生在深刻的味觉感知下，记忆会更加深刻，可以达到更好的教学效果。

图11 蔬菜种植田(作者自绘)

图12 水果采摘园(作者自绘)

6 结论

通过分析乡村小学校园环境对儿童身心健康成长的影响，得到在乡村校园植物景观设计时应注重儿童在五感上的体验，以此提出基于五感体验式的乡村小学植物景观营造策略。以张家界市枫香岗完小为例，在适地适树、参与互动、空间多样、安全舒适的四大原则上，利用各种植物要素，体现视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉植物景观，营造形式多样、安全舒适的乡村小学五感体验式植物景观，以期乡村小学生获得良好的感官体验，满足户外学习、游戏、交往的需求，促进其身心健康发展。