高职院校考试问题改革问题及思考——以《水利工程测量》课程为例

彭 文

(湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙 4101003)

1 引言

我国现阶段高职院校教学特点有注重岗位能力培养和突出实践教学环节[1]。水利工程测量是水利工程类专业必修的一门专业基础课，在整个课程体系中处于一个基础性的地位。考试只是服务于教学目的的一种手段和方法，因此在对水利工程测量课程进行考试改革就要围绕强调学生的动手能力和课程的基础性展开。考试只有能够让更多的学生能够动手操作起来，让更多的学生能够完成基本的测量工作才算成功。

2 现阶段水利工程测量考试的弊端

考试是学生学习的一只指挥棒，只有正确舞动这只指挥棒才能调动起学生的学习积极性，才能指引学生养成正确的学习习惯。现阶段水利工程测量课程考试中存在的问题主要有以下几点。

2.1 重结果轻过程

与现在的大多数考试一样，很多学校的水利工程测量课程考试，也是以期末一张理论试卷的形式进行。学生一学期的所有学习成果，往往体现在一张理论试卷上。这样造成的结果是学生会在期末考试之前突击进行死记硬背，为了最求卷面的分数而学习。学习应该重在过程，贵在追求知识，提升自我。考试的目的是让学生能够知道自己的不足，让老师能够得到教学的反馈。这种重结果的考试方式，往往是在一个学期末进行，学生拿到考试分数后并不能有效的弥补自己的不足，教师拿到教学反馈后也并不能有效的指导本学期的教学，不能做到以考促学，以考促教。

2.2 重评价轻激励

当前的各种考试对学生的评价都比较片面，包括水利工程测量课程考试也是一样。一锤定音式的试卷理论考试，往往直接把学生的学期课程努力与一次理论考试划上了等号。这种评价方式简单粗暴，会给学生造成很大的压力，甚至可能会培养“机会主义”分子，让学生在这种评价体系下投机取巧。考试给予学生的应该是激励而不应该是压力，应该将对学生的评价分解到每一次的学习过程中去，让学生能够在一次次的考核中看到自己的进步。每个学生应该完成自己力所能及的考核，我们的教育提出了因材施教的要求，因此可以基于分类培养模式，制定一种层次化的评价的体系[2]。

3 水利工程测量考试改革实施方案

3.1 理论考试方案

笔者将水利工程测量课程的理论考试分为平时的课堂表格计算测试和期末上机考试。

(1)进行表格计算测试是笔者自己独自尝试的一种考试方法，操作流程见图1。具体操作方式是这样的：首先，教师对各届学生的实际测量数据进行收集整理；然后，将其中测的比较好的数据挑选出来；接着，将这些数据的计算结果去掉并保留原始观测数据；最后，将这些真实观测数据给学生进行计算作为一种测试。这样的做法有一种好处是，测量的数据会足够的多，可以保证每一名学生拿到的数据都是不同的，学生只有懂得计算方法才能独立地计算出结果，没法抄袭同学的结果。这种测试方法既可以进行课堂测试，也可以布置为学生的课后作业。当布置为课后作业的时候，由于每位学生拿到的作业题都不一样，不懂的学生只好用课余的时间去问同学问老师，搞懂计算方法，然后进行独立计算完成作业。为学生准备的测试表格有普通水准测量记录表、水准测量成果路线计算表、四等水准测量记录表、水平角度(测回法)观测记录表、闭合导线坐标计算表、高程放样计算表、坐标放样计算表。

图1学生计算能力考核流程

(2)期末上机考试是利用湖南水利电职业技术学院的考学练系统进行的，操作流程见图2。首先需要教师分章节进行试题的准备，并且给予每一道试题相应的难度系数，教师需要准备至少500道涵盖所有章节的题目，这些题目都会按照一定的格式录入考学练系统中去。学生进行考试的时候只需要从考试系统中抽题考试就可以了，教师可以对试卷的各种题型的比例，章节题目的比例，总体难度系数进行设置。该校不仅对水利工程测量进行了题库的建设，并且还对历年湖南省的测量员技能鉴定考证题目进行了汇总，建立了相应的题库。这两套题库可以根据不同的需要对学生进行考试，并且还可以设置相应的权重进行合并，使得测量的期末课程考试和技能鉴定结合起来这种考试方式有3个优点：①学生的练习题库和考试题库是同一个题库，练习题库是开放的，学生为了得到最终的好的期末成绩，可以利用平时时间进行刷题练习。考试的目的不是难住学生，而是让学生去掌握更多的知识。这种方式可以让学生自发的去练习题目，如果学生能在平时就把500道的题全弄懂了，最终期末考试目的就已经到达，最终的分数反而成了一种形式。②期末考试为随机抽题，每一个学生的题目都不一样，没法进行抄袭。③题库上机考试，计算机自动评卷，马上就能够知道结果，学生可以得到实时的反馈，知道自己所学知识点的不足之处。

图2学生知识点掌握情况考核流程

3.2 操作考试方案

分项考试就是化大考为小考，将期末考试分散融入每一堂的课堂教学中去，随学随考，让学生能够及时的查漏补缺，知道自己的不足。

这样的考试能够给予学生更多的学习反馈，注重学生的平时学习过程。

分级考试是对考试的题目进行难度等级分级，学生可以选择自己能够完成的难度等级进行考试。这样的考试能够调动学生的学习积极性，每位学生都能够学有所成。

学校的水利工程测量课程实践环节就开始了分项分级考试。针对高职学生应该着中培养其动手和工作技能能力，根据教学大纲和工程测量技能鉴定大纲要求将操作分为总共10个小项测试，见表1。

笔者还对这10项考试进行了难度分级，学生可以根据自己对所学知识的掌握程度选择相应的考试等级进行考试，最后所得的分数再乘以难度系数即为最后得分。这种操作避免了所有人都考同样难度的项目，做到了应类而考，学生们可以在自己的能力范围了取得好的成绩。对10个项目的考试，采取抽签的方式进行考试，并且保证每位学生至少要参与5次项目测试，这样即减少了学生的考试占用过多的教学时间，又可时时为学生敲响学习的警钟，避免学生只练习某一个项目。

表1 操作考试项目与难度等级

通过在学院水利工程测量课程操作考试中实行这种随堂考试，分项进行，分级选择，这种特殊的考试形式，发现有以下几项优点。

(1)教师能够得到及时的教学反馈，学生能够及时的弥补自己的不足。由于测量实操教学存在前后的教学相关，往往前阶段的教学效果会对后阶段的教学有较重的影响作用，因此这种过关式考试能够让老师能在教学中调整自己的教学进度，让学生能够发现自己在学习中的遗漏，真正的做到以考促学。

(2)考试覆盖面大，能够保证学生知识的全面性，考试形式灵活，便于调整。分项考试的项目对所学知识点是全覆盖的，同时也伴随着学生学习的始终，学生不能够再进行突击学习，而必须认真上好每一堂课，真正的将教师对学生的评价纳入到每一堂课的评价。由于每个小项考试又具有自己的相对独立性，教师可以轻松的对小项模块进行增减及变更，以适应新的教学内容和要求。

(3)分级考试能够让每个学生都能够学有所成。学生可以根据自己的水平选择相应的难度等级进行考试，这样就能够调动每一位学生的学习积极性。优秀的学生会为自己挑战更高等级的难度,得到额外的加分而喜悦，后进的学生可以完成力所能及的挑战而不挫败自己的学习积极性。

3.3 成绩评定形式

水利工程测量课程成绩最后的评定形式见表2。学生的最终成绩由理论成绩和实践成绩相结合给出，其中理论成绩和实践成绩权重各占50%，充分突出技能操作对高职学生的重要性。理论课和实践课考勤分开计算，总考勤分数占到最终成绩的20%，突出平时学习过程。期末上机考试占总分数的权重只有20%，平时的测试包括技能考核和表格计算占总权重30%，突出了将测试融入教学之中的思想。作业、课堂任务评价、实训总结这些也都是对学生学习过程的评价，加上学生的考勤，对学生的学习过程评价占到了总分数的50%。

表2 学生成绩评定

4 总结

学校水利工程测量课程考试改革的总体思路可以归纳为以下几点。

(1)对学生的考核从知识本位向能力、技能本位的转变。水利工程测量本身就是一门动手操作性较强的课程，笔者认为将对学生的动手实践能力的考核权重提高到50%是合理的。并且在理论课堂测试中的表格计算测试也是为仪器操作实践服务的，这种重视计算方法与步骤的测试摆脱了知识点考试的束缚，能够充分检查学生的计算能力与思维能力。

(2)单一理论卷面评价体系向综合评价体系转变。首先对学生的评价是理实一体的评价，其次在理论与实践评价体系中又各包括了4个方面。重视实践操作、重视计算的评价体系能够充分反映出学生运用知识解决实际问题的能力，符合对高职学生的培养目标。

(3)单项技能的考核向综合素质考核的转变。理论测试包括计算测试和知识点测试，实践测试又分了10个小项，并且每一个小项又包含了至少两个难度级别。对考核项目进行细分，对考核难度进行分层，在教学实践中得到学生的普遍欢迎。学生不会因为某一个知识点没有掌握好而挫败自己的学习积极性，充分体现了学生在学习过程中的主体性，增强了学生的学习积极性和学习成就感。