翻转课堂在测绘工程管理课程中的应用研究

彭文

摘要：指出了翻转课堂是一种新兴的课堂教学模式，这种课堂教学模式可以提高学生对课堂的参与度，可以提升学生学习的自主性和积极性。《测绘工程管理》课程理论性较强，背记内容较多，常规的教学方式很难引发高职学生的学习兴趣。以往的翻转课堂教学多应用于理工性质类的教学，对管理类性质的课程涉及较少。通过对《测绘工程管理》课程进行课程改革，引入了翻转课堂教学法和任务驱动教学法，探究了翻转课堂教学模式在高职教育中的应用方法。

关键词：测绘工程管理；翻转课堂；任务驱动法

中图分类号：G642

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）17-0228-03

1 引言

高职院校大部分学生理论知识比较差，注意力不易集中，学习基础差，传统的老师台上讲课，学生台下被动接受的授课过程并不适用于高职学生的教学。管理类、法规类课程对学生学习缺乏一定的吸引力，往往陷入老师教的累、学生不想学的境地。对高职学生的教育应更多的培养學生动手能力而不是理论知识，管理法规类课程应该让学生应用起来而不是背记。近年来，国内外许多的高校都在积极推进翻转课堂的应用，认为翻转课堂对于变革教学方式、提升学生的学习投入度、满足学生的个性化需求有着重要意义[1]。

2 任务驱动法与翻转课堂

翻转课堂是一种颠覆传统教学方法的一种尝试，起源于美国，以萨尔曼·汗和他创立的可汗学院为世人所熟悉，从此这种教学模式成了众多教师想尝试的一种教学改革形式，也引起了世界教育界的关注。

翻转课堂（Flipped Class），它是指通过对知识传授过程与形式的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式革新的一种教学新方法[2]。

任务驱动法教学要求教师根据授课要求和学生实际情况，设计一系列的工作任务。然后以分析问题、完成任务为线索，将课本知识点一个一个的融入到任务中。在完成任务的过程中学生之间需要相互协作，学生与教师之间需要有反馈与引导。“任务驱动”教学法是在教学过程中，以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学法[3]。

笔者对测绘工程管理课程已进行了两次课程教学改革尝试，一次是单纯的应用翻转课堂教学模式，一次是在翻转课堂教学中加入了任务驱动因素。效果对比见表1。

从表1中的对比可以看出，任务驱动法培养的是学生分析问题、解决问题的能力，是一种知识应用能力。翻转课堂的基本思路是将传统课堂中的知识讲授放到课外，课堂是师生进行交流解决问题的场所。现在的高职学生本来就是学习困难户，自主学习能力非常的缺少，因此需要在其中加入任务驱动发教学模式，并与考试改革结合起来，任务的完成直接与期末成绩挂钩，不仅仅可以提高学生的学习兴趣，还约束了学生的兴趣方向。

在测绘工程管理这门课程中，原来的教学模式是强调记忆法律、法规、流程，这是一种机械的学习过程，通过翻转课堂，学生学会在一定的情景下自主构建知识体系并要进行应用，学生实现了从被动学习向主动学习的转变，通过任务作为约束条件，这是一种从强调知识点向知识应用能力的转变。

3 教学设计

测绘工程管理是测绘专业的一门专业课，对学生的动手能力要求较少，而高职学生又坐不住，对背记内容学习能力很差。这门课程目前市面上的学习资料和相关教材很少，属于一门新兴的交叉学科，学生学习该门课程应该应用互联网技术得到更快更新的技术资料。因此学习这门课程对学生和教师都存在很高的要求，在课程设计中应该多应用现代化的教学手段与教学观念。

3.1 任务驱动法教学模式设计

翻转课堂教学方式是一种在课前就已经开始教学活动，在课程结束后还有拓展和深化的教学模式。贯穿课前、课中、课后的教学手段就是我们的互联网技术，多媒体技术。课前与课后可以通过在线学习平台进行师生互动，课堂学习中，学生之间、学生与教师之间可以通过PPT展示进行互动交流。加入了任务驱动法的翻转课堂有其自身的特点，在教学过程中始终以任务这条主线贯穿整个学习活动，课前分析任务，课中完成任务，课后深化任务。无论在哪个学习阶段都强调师生之间的互动交流，强调学生的自主学习地位。课前学生思考问题，自学知识点，课中学生通过与教师的交流完成自己的成果，课后学生通过教师的点评完善自己的成果并进行深化。教师在整个翻转课堂中起一个领路人的角色，抛出知识与问题，再回收成果，再抛出新的知识与问题，再回收优化后的成果，不断重复，引导学生，整个过程如图1所示。

3.2 任务表单设计

完成一门引入了任务驱动法的翻转课堂，教师的工作比较繁杂，总体分为以下3个步骤：首先，教师需要提取整本书的知识重点，制作成微课、PPT、练习题库，建立知识平台供学生选择性的自主学习；然后，教师需要设计任务和案例覆盖所有知识点；最后，教师要根据学生的反馈情况进行知识点、案例、任务的修改完善。表2为笔者设计的测绘工程管理这门课程的任务表单。

3.3 学习效果评价

采用了新的教学手段，也应该同步的采取新的教学效果评价体系。课程的改革往往要结合考试的改革才能发挥更好的功效，这两者是相辅相成的。评价包括3个具体的问题：①评价的对象；②评价的标准；③评价的方法[4]。评价对象是高职学生，按照翻转课堂的教学理念，对学生的评价方式应该是多种多样的，根据任务表单配套的制作评价表单，笔者主要从3个方面评价学生的学习情况，包括小组任务、个人任务与理论测试，具体见表3。

评价的标准应该统一，这是保证公平的先觉条件。但是应该将这些标准分层细化，让每个学生都能找到自己擅长的学习方式，对学生的总评应该是个性化的，应该包括对学生应用能力的评价、学习过程的评价、理论知识掌握的评价。表4是笔者设计的学生成绩评分表。

4 结果与启示

通过两个学期的实验与对学生的问卷调查，笔者了解到学生还是比较喜欢翻转课堂这种教学模式调查，调查结果见图2。翻转课堂使学生成为了课堂的主角，让学生能够自主的积极参与到学习中去。加入了任务驱动法的翻转课堂，改变了传统的翻转课堂，使得课堂中有一条问题到启发到解决的主线，学生更容易抓住学习的本质。

但是在教学实践中还是发现以下几个问题：①教师布置任务量不容易控制，学生工作量大；②学生成果展示PPT花费时间太多，效果不好，并且不够美观；③小组任务监督评价机制不完善，组长工作量大，成员参与工作量小。

教学改革是一个没有终点的实践过程，总体而言将任务驱动法融入翻转课堂教学模式，使得两者相得益彰，增加了学生的学习积极性，提高了学生的课堂参与度。在后期的改革中还需要对各种任务表单进行细化，设计出细化的任务表单：整门课是一个大任务，每堂课是一个小任务，每个学生是每一个小任务上的一个工序。只有这样才能控制好学生的工作量，让每个学生真正地参与到小组任务中来。

参考文献：

[1]庞 洁，郑燕林，阮士桂.大学生对“翻转课堂”的认识与需求调查[J].中国教育信息化，2016（16）：52～56.

[2]沈书生，刘 强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107～111.

[3]李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用—— 《word图文混排》教学设计[J].中国电化教育，2007（1）：88～90

[4]赖小琴.科学探究式学习评价及其新理念[J].广西教育学院学报，2003（1）：18～20.