新课改中教师角色的转变探讨

左茂庆，胡金风

(1.山东省宁阳八中，山东 泰安 271409;2.山东省泰安市蒋集中心小学，山东 泰安 271409)

1 引言

新课程改革需要新型教师，需要教师从传统的角色中解放出来，需要教师形成新的课堂教学行为方式。教师必须具有创新意识和创造精神，牢固树立创新教育观念，摈弃落后的教学方法，对所教的内容予以独立思考，大胆探索，创造性地运用先进的教学思想，让学生走上创新之路。教师角色的转变不是简单的换位，而是一个不断实践、探究的反复实践活动过程，需要教师充分发挥主导作用，调动学生积极主动参与，实现教学关系的和谐发展。

2 教师角色的转变分析

2.1 加强教师的主导

在教学过程中，教师的角色是主导，绝不是指挥官。主要体现在3方面:一是环境中的“主导”，营造民主的课堂气氛，教师要帮学生营造生动活泼的学习环境与氛围，使整堂课学生思维始终处于积极活跃状态，有一种意犹尽，兴未了的感觉;二是教学中的“主导”，加强良好学法的传授;三是训练中的“主导”，加强练习的科学实效。教师通过编写、选择优质的练习题，由浅入深，由简单到复杂地、有目的地来训练学生，指导他们如何思考，如何运用所学知识解决问题。这样可以使学生既有效地复习所学知识，又能极大地提高思维能力。

教学活动是教师与学生的双边活动，教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中所采用的方法首先要符合初中学生的年龄特征规律，并且能激发学生学习思想品德课的情感。根据初中学生的年龄特点，要时刻注意抓住学生的积极因素，鼓励学生大胆质疑、探索，学生的整个学习活动充满喜悦，实现我们所倡导的寓教于乐。

2.2 以学生为主体，激发学生的学习积极性

教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。教师在导入新课时要巧妙创设学习情境，制造悬念，激起学生参与探究的欲望。在课堂教学中，教师要注意处理好学生自主探究活动与教师讲解引导之间的关系，通过复习旧知识或创设问题，让学生自主探究本节课的新知识，当学生思考受困时，教师可以加以引导;而当学生遇到难以理解的问题时，教师可以加以分析讲解，这样做可以让学生充分参与课堂活动，成为学习的主人，并且通过探究活动得出结论，让学生有了成就感，增强了他们的自信心，提高他们的学习兴趣。

在实际教学中务实地偏重于不仅仅满足于让学生听得懂、学得会，更注重使学生在“学会”的过程中变得“会学”。这就是“授人以鱼不如授人以渔”。比如，教科书上有好多“议一议”、“想一想”的文字，在不喧宾夺主的情况下，我们要不失时机的提一些相关问题，然后告诉学生答案在课本上找，每当这时，学生的学习热情就分外地高涨。

2.3 采用灵活的教学方式

根据不同的教学内容，不同的目的、要求，相应地采用灵活多变的教学方法，的确能起到激发学生的学习兴趣的作用。教学内容的目的和要求经常是有很大的不同的，千篇一律会使学生很快的厌倦和麻木，采用灵活多样的教学方法会让他们学得更好。比如，在时事评述中我们可以采用让学生写论文的形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的认知能力。

2.4 培养学生良好的思想品德素养

在学习上，不少学生除了本身的智力因素以外，另一个主要障碍就是非智力因素上的，诸如学得不好不感兴趣，遇到难题，不能迎难而上，缺乏克服困难的勇气，结果形成恶性循环，所以要在教学活动中，善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬，让学生学得有成就感，则会带来很好的教学效果。比如，作业中的错误可以尽量避免打叉，用一个问号来代替，让学生既感知到自己的错误又不挫伤学习的积极性。另外，在教学活动中，可以通过精心的设问来引导学生积极地探索和创新，启发学生多提问，放手让学生大胆猜想，积极思考、分析，并进行自我判定，以期在他们的自我探索过程中，充分体会到探索的喜悦，从而培养他们的学习能力。

3 教学评价与教学反思

课堂教学是动态、多变的认识与实践过程，设计评价体系时要着眼于教学全过程，以发展性教学评价的理念，根据新课程标准的具体要求来设计评价项目与要素，抓住主要矛盾，突出评价重点，反映教学活动的实质性倾向。教师在课堂教学中应勇于探索、实践评价的多元化，关注学生发展，承认个体差异，使学生在教师真诚的评价中受到鼓励，取得进步，达到全面发展。经常反思成为教师进步的有效方式。在传统课程环境中，教师关注的往往是“我教了什么、我是如何去教的”，这样教是否达到了预期的目标(这一目标常常是知识性的)等问题.而失却的是对学生的发展状态的关照，如“学生学到了什么”.新课程呈现的是不确定的，动态的课堂.在这样的课堂情景中，教学的目标，内容，方法以及评价都处在不断的变化中，都有赖于教师结合具体的活动情景，不断地调整自己的教学行动。面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源，教师必须摆脱自己教书匠的角色，把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者.课堂只是教师教学实施的场所，但是走出教师并不意味着教师这堂课的教学就已经结束了，实际上，教师不仅需要进一步的反思:这堂课教给了学生什么?采取这种方式教合适吗?还有没有更为合理的其他方法?而且还要研究:课堂中有没有意料之外的事情?自己又如何去处理?这样处理合理吗?教师要通过反思，寻求自身发展的新途径。

教学是一项综合性的创造性活动。没有一成不变的教学经验，在当前大力推行素质教育的前提下，对教师提出了更高的要求。在新课程实施的今天，教师不仅要不断学习新知识，合理地运用教材，研读文本，还要注意尊重学生，关注学生，向同伴学习等，这样才能不断提高课堂效率。作为教师这个职业，我们应该而且必须有责任、有信心、有准备去接受社会给与我们的挑战，做新课程推进的完善者和促进者.在这方面我还需更加努力，才能适应教育教学发展的需求。

［1］董海霞，朱成科.教师角色定位:质疑与诠释［J］.教学与管理，2006(12):24～25.

［2］洪开文.新课改下构建和谐的师生关系［J］.科学大众，2006(9):39～41.

［3］王道俊.教育学［M］.北京:人民教育出版社，1987.

［4］朱幕荣.走进新课程［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.