学习进阶理念 促进学生科学核心素养发展

姜安华

摘要：核心素养是初中学生需要具备的能力，此为学生接受不同学科教育并在不同学习阶段形成的，对学生的终身发展起到指导作用，使其能够很好地适应社会环境。科学核心素养本身具有很强的包容性，是作为整体素养存在的，所涵盖的内容包括学生科学思想、科学情感和科学精神，还包括科学学习方法以及科学知识的运用能力等等。教师在对学生的科学核心素养培养中需要发挥学习进阶理念的指导作用，以促进学生全面发展。

一、学习进阶发展过程

在进行初中科学教学设计中，基于学习进阶理念对学生的核心素养培养进行规划，对教学设计发挥一定的促进作用。学习进阶发展过程需要经历三个阶段，具体如下：

第一阶段：在学习进阶的初级阶段，对于学生科学核心素养的研究中围绕着教育核心展开，探索提高教学能力的方法，基于此将学科的核心概念确定下来。

第二阶段：基于初中各年级测评的结果研究学习进阶，教师针对这方面内容进行研究的过程中，需要将国外的研究理论加以借鉴，从自身的教学实际出发展开研究，之后界定关键能力，进行初中科学教学设计。

第三個阶段：围绕着科学核心概念展开研究，基于学习层级概念对处于不同学习阶段的学生表面情况进行描述。

二、提高学生核心素养的“学习进阶”

（一）学习进阶的初级阶段采用设置问题情境的方式引导学生探究科学

教师对初中学生进行科学教学中采用研究式教育方式，让学生在不断思考和探究的过程中获得知识，而且还可以掌握探究的方法。教师通过设置问题情境的方式让学生自主学习，获得学习经验。比如，在七年级下册第三章《机械运动》的教学中，可以将实例引入到教学中，然后设置情境。多数学生对于什么是机械运动都会有所了解，但是对于机械运动的相对性则没有深入理解，主要是由于这方面的知识比较抽象。此时， 教师可以引入生活中的实例对于这方面的概念予以解释。具体的教学中，教师可以组织讨论活动，让学生针对 “他到底是不是在运动 ？”展开讨论。教师将学生们带到操场上，让一名会玩滑板的学生表演。当学生登上滑板向前运动的时候，教师说道：“站在滑板上不要动。”表演完毕，教师让学生讨论，这位同学是真的不动了吗？ 如果不动了，他为什么还能向前滑行呢？这样就可以引入“参照物”的概念，即相对于地面而言，这名学生是运动的，相对于滑板而言，这名学生没有运动。采用这种情境教学激发学生思考的方式教学，可以激发学生的思考，对教学内容更加深入地理解。

在整个的课堂上，学生是作为主体存在的，教师开展教学中采用引导的方法，使学生运用正确的思维方式思考，注重培养学生的创新思维能力，将学生对于科学知识的学习兴趣激发起来，促使学生积极主动地投入到学习中，保证学习质量。教师在课堂教学中能够保证质量，学生的学习能力也大大提高。教师开展课堂教学活动的同时，还要注重培养学生学习知识和运用知识点能力，以在面对问题的时候主动思考、探究，自主意识得以增强。

（二）研究学习进阶需要合理设置课程内容以激发学生的学习兴趣

在对学生进行课堂教学的过程中要在进阶理念的基础上选择课程内容，以切实地提高学生的科学核心素养。教师要对科学教材中知识进行研究，就会发现知识与实践之间存在密切关联性，经过深入研究可以明确，一个特定的知识点会用不同的形式呈现，即便在生活实践中也是如此，而且在不同的学习阶段体现出来，无论是知识内容的难度以及对学生的能力要求都是逐层深入的。

比如，七年级下册第三章《机械运动》中关于“速度”知识点的教学时，可以引导学生根据日常经验或自然现象粗略估测时间。在测量时间的时候需要使用适当的工具或通过日常经验粗略估计时间。教师要针对估测提出要求，让学生用学过的知识解决一些日常生活问题，在此过程中可以让学生体会到实际的测量中很多都是采用估测的方式。还有关于路程或者粗略估测长度，在课堂上，教师可以让学生测量课桌和课椅的高度，对高度差进行计算。然后问学生，坐在椅子上会感觉到舒服吗？然后让学生调节课桌和椅子的高度。还可以通过自己的步长估测教室的长宽等采用这种教学方式，可以提高知识的应用能力，

（三）围绕着学生核心素养培养展开教学活动

在教师的教育以及学生的学习活动中，教学是重要的形式，教师与学生之间充分互动，学生之间相互交流，针对学习中所遇到的问题进行探讨，对学生科学核心素养的发展会起到一定的促进作用。本研究中，对学生进行不同学习阶段的教学，所选择的知识内容以及表现形式也会有所不同，需要合理设置，将不同阶段的教学差异性体现出来，同时还要保证不同阶段知识的连续性，这也是学习进阶的要求。

在进行“物体浮力”的教学过程中，教师要认识到学生在生活中这方面的现象很多，学习知识的时候要与生活联系，但是，由于学习阶段不同，所涉及到的内容以及教学目标也会有所不同。比如，在小学阶段学习这方面的知识，主要是让学生对物体漂浮在水面的运动现象以及所具备的特点进行观察，让学生认识并初步了解产生浮力运动的原因。所以，小学阶段让学生学习科学知识，重在培养他们的学习观察能力、表达能力、合作能力。当进入到初中阶段，基于学生小学阶段对浮力运动的知识初步掌握，开始深入探究有关知识，重在培养学生的探究能力。在具体的教学过程中，教师可以让学生亲自参与实验操纵。在桌子上放一个水盆，装半盆水，然后让学生将矿泉水瓶放在里面，矿泉水瓶浮在水面上。然后，教师让学生将装着半杯水的水杯放在桌上面，把乒乓球放入水杯，让学生观察与矿泉水瓶的相同之处，并让学生讲一讲生活中的类似案例，让学生认识到很多的物理知识都是来源于生活，这样可以培养学生的学习能力，提高其实践应用能力，基于此带动学生深入思考浮力方面的知识。

教师引导学生对浮力知识的学习过程中通过实现进行探究，采用小组实验的方式自主探究浮力大小变化情况以及产生浮力的条件，然后教师讲解物体浮沉条件与阿基米得原理之间的关系。教师在对学生进行科学知识教学的过程中，要注重培养学生的学习能力和知识的探究能力，让学生具备获得知识的能力，能够通过多个渠道获得科学知识，同时还可以使学生结合已经掌握的知识理解新知识，学生的物理思维能力得到培养。

总而言之，在对学生科学核心素养进行培养的过程中基于学习进阶理念展开，最为重要的是对初中科学教学模式进行设计，使得学生具备科学理解能力，同时具备关于其未来发展的关键能力。此外，从当前的初中科学教学情况来看，研究学习进阶依然有很大的空间，需要教师对此深入研究，以对学生科学核心素养更好地培养，促进其全面发展。

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