新课标背景下高职听力学习策略的构建

时间：2024-05-19

谢军

（广西机电职业技术学院公共管理学院，广西南宁 530007）

0 引言

2021 年4 月教育部发布了《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》（以下简称新课标）。新课标在教育部2000 年10 月发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的基础上，对课程性质、任务、目标、结构和实行等方面进行了修改，是最新出台的指导高等职业教育英语课程教学的纲领性文件，是新时代高职课程建设、课程评价的依据。本文以英语听力教学为例，探讨新课标背景下高职听力学习策略的构建，为高职英语教师在听说读写各方面适应新课标的要求，不断更新教育理念，创造性地探索新的教学模式提供借鉴与参考。

1 高等职业教育专科英语课程标准的听力要求

根据新课标，高职教育专科英语课程由基础模块和拓展模块组成。基础模块为职场通用英语，是各专业学生必修或限定选修内容。拓展模块为学生根据自身需求自主选择修习的内容，供学生完成基础模块后选修。基础模块对应水平一（包括一般要求和较高要求），拓展模块对应水平二。根据水平一的一般要求，学生能基本听懂发音清晰、语速较慢的日常生活语篇和职场话题的语篇，能借助语音、语调、背景知识、语境等因素理解大意，获取关键信息。根据水平一的较高要求，学生能听懂一般语速的日常生活语篇和职场话题的语篇，获取关键信息，较好地理解说话者的观点和意图。对于水平二，由于不同学校开设的拓展模块课程差异较大，各学校可在水平一的基础上，自行制定水平二的学业质量要求。由此可见，听力是高职英语课程的基础，是职场英语必须发展的能力，在高职英语教学中占有及其重要的位置。

2 高职学生的听力现状和听力障碍

目前，高职生源多样化，包括单招生、中职对口生、高考普招生以及符合高职入学条件的社会人员（如退役军人、下岗职工、农民工等），学生英语水平参差不齐，总体水平不高，其中听说能力尤为较差，许多学生对英语知难畏难，不少学生甚至认为英语与专业联系不大，缺乏学习英语的兴趣。

听力是一个“复杂、能动而又脆弱（complex，dynamic and fragile）的过程”。语言界普遍认为，影响听力理解的因素主要有如下几点：（1）听力材料的特征；（2）任务特征；（3）听者本人的特征；（4）说话者的特征；（5）过程特征。根据笔者从事高职英语教学的实践，从“听者本人的特征”分析，高职学生听不懂，一是语言基础差，体现在背景知识缺乏、词汇量小、语法和句法不过关；二是缺乏听力技巧，如不能预测重点、抓住细节、联系上下文、做笔记等。从“听力材料的特征”分析，生词、长句和语速对高职生的听力影响更大，生词越多、句子越长、语速越快，学生的听力障碍就越大；从“说话者的特征”分析，说话者的发音是否标准、清晰，带有口音，都会影响学生的听力理解。

3 听力学习策略的构建

3.1 理论依据

Rubin 认为，作为学习者自我构建的语言系统发展的策略，学习策略直接影响到语言能力的发展。听力策略是语言学习策略的一种，勤学苦练不足以提高听力，还需培养学生的听力策略意识及其应用能力，从而提高学习效率。对于听力策略的研究较多，根据O’Malley 和Chamot 的外语学习策略构成因素理论，可以把听力策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

新课标指出，教师在教学中应注重学生语言学习策略的培养，将策略教学有机融入语言教学，增强学生运用语言学习策略的意识，使其能够根据个人实际情况，选择与之相符的学习策略，掌握学习方式方法，提升自主学习能力，增强学习效果。

3.2 学习策略的培养与训练

根据新课标，基础模块的内容由主题类别、语篇类型、语言知识、文化知识、职业英语技能和语言学习策略六要素组成。语言学习策略是完善学生自主学习能力的重要手段，主要指学生为促进语言学习和运用、提高语言学习效果而自主采取的方法，贯穿于语言学习和语言运用的全过程。新课标明确指出，语言学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。

基于新课标的明确要求，在尊重生源差异和个体差别，构建适合学生个性化学习和自主学习教学模式的基础上，笔者结合听力教学实践，对应用语言学习策略提高高职学生听力水平提出以下建议。

3.2.1 元认知策略

元认知策略指学生对学习目标、学习计划、学习过程的监控，对学习效果的评价、反思与调整所采取的行动和步骤。

首先，通过教师的启发与提示，学生找出自身听力障碍所在，并根据自身听力实际水平制订合适的学习计划，明确长短期目标及应采用何种学习策略。

其次，元认知策略包括事先准备，教师可在听力训练前让学生阅读一些与听力内容相关的材料，再配合相关的词汇与语法练习。教师也可导入文化背景知识，让学生提前进入角色，了解听力内容，从而降低听力理解的难度，减少学生对听力的恐惧，增加自信心。

再次，元认知策略的另一特点是自我监控和自我评价，需引导学生树立自我监控意识，监控每次听力训练的过程，并进行分析、评价，找出问题所在，不断提高。

最后，元认知策略还包括自我调节和管理，需引导学生根据自我监控和自我评价，及时发现听力训练过程中存在的问题，调整所采取的方式方法，增强学习效果。同时，应让学生知道课内时间有限，还需课后合理安排时间，自觉训练。

3.2.2 认知策略

认知策略指学生为了完成具体语言学习任务而自主采取的方法和措施。认知策略中包含的具体策略较多，包括提前阅读、预测、分析与推断、抓细节、推大意、联系上下文、做笔记等。

（1）提前阅读

提前阅读是做好听力理解题的重要保证。以面向高职高专非英语专业学生的高等学校英语应用能力考试（B 级）听力部分为例，其每部分均有Directions，从历年考试看，其内容是固定不变的，可利用播放Directions 的时间，快速浏览各题的选项或短文；或者利用播放每题的间隙快速浏览各题的选项或短文，从选项或短文所透露的信息中推断录音原文所涉及的内容，然后带着重点或问题来听，从而有利于理解原文，确定答案。

（2）预测、分析与推断

预测、分析与推断是做好听力理解题的重要技巧和方法。在提前阅读的基础上，可以根据各题选项预测听力内容，带着重点或问题去听录音，然后根据抓住的重点进行分析与判断，确定正确选项。

[例题]

1.A.Professor B.Designer

C.Manager D.Engineer

2.A.Writing a plan B.Checking a report

C.Making a personal D.Give a lecture

3.A.4 minutes B.14 minutes

C.40 minutes D.44 minutes

[分析] 通过提前阅读该对话各题选项，可以预测此对话的考点是考什么人做什么事花了多少时间，重点是Who，What 和How long，其中在时间上需注意长、短音，即数字14 和40 的发音区别，至于那些听不懂并与考点无关的地方可以不必纠结，以免影响后面听力。

（3）联系上下文

听力过程中难免会听到不懂的单词，这时就需要根据上下文已知的语境和词汇来推测不懂的单词意思。对听写题而言，可以提前快速阅读短文，根据上下文的意思、词语搭配、习惯用法及句子结构猜测要填的词语。此外，由于说话者发音的原因，有些单词的发音不是很清晰，如果听写题空白处填入的是动词，则要注意动词的形式，需联系上下文确定动词是原形、现在式、过去式、现在分词还是过去分词；如果填入的是名词，也需联系上下文确定单复数。

（4）做笔记

做笔记是听力的常用策略，提前阅读各题选项确定重点和细节后，通常需要在听力过程中做笔记，以免过后忘记。对高职生而言，如果听写题一时想不出拼写，可以采用缩写、标注发音、前字母、符号甚至中文等方法，过后再根据上下文的意思细想拼写。

4 交际策略

交际策略是语言学习者由于自身语言的不足在言语计划阶段遇到问题时为达到交际目的而运用的策略，是弥补实际情景中语言学习者与会话者语言知识等差异的一种方法。听的过程实则是一种听者通过脑中所承载的知识对于所接受信息的接收、加工和整合，形成新信息的一系列持续性的过程。例如，学生听到单词“Christmas”时，大脑就会出现与圣诞节相关的文化背景，预测将要面对的听力材料。不同的国家与民族存在文化差异，除语音、词汇、句法等语言基础外，学生的文化背景知识越多，听力困难就越小。因此，听力开始前，可创设性开展实例情景教学导入背景知识，即创设一个情景，要求学生猜测或讨论将要听到的主题，这样就降低了听力难度。对于听力材料里难以理解的语言习惯、俚语等，教师可采用意译或其同义词、近义词进行解释，以提高听力效果。

5 情感策略

情感策略指学生主动调节学习情绪、保持学习热情和积极的学习态度而采取的策略。高职学生听说水平总体较差已是不争事实，知难畏难情绪更是普遍存在。应根据学生的实际水平和情感策略的特点，摆脱听录音对答案这一单调压抑的传统教学模式，充分利用现代信息技术，采用简单易懂的英语，通过情景教学、角色扮演、肢体语言等教学方式，增强教学互动，多给予鼓励，营造轻松活跃的氛围，从而帮助学生克服畏难情绪，提高学习积极性。就学生而言，由于未能掌握情感策略，将控制情感作为自己的要求和行动，有时老师的鼓励并未获得学生的理解，反而让学生知难而退。因此，在学生遇到难度较大的听力题而怯步时，教师应予启发和鼓励，让学生通过讨论解决问题。学生自己解决了问题，就会有成就感，增强了自信心，从而激发通过更多练习提高听力的热情。同时，要告诫学生，听力的提高需经历一个训练过程，不可能一蹴而就。但是，只要学习策略正确，付出就有收获。