课堂教学中高职学生工匠精神培养路径探究

金 玲 王启俊 李晓娜

（合肥职业技术学院基础教育学院，安徽 合肥 230000）

0 引言

在我国实现社会主义现代化的进程中，需要无数的能工巧匠、大国工匠作为人力资源支撑。高职院校作为输出高素质技能型人才的重要渠道，培养学生的工匠精神既是人才培养的核心内容，也成为课程改革的价值导向。其实，工匠精神在我国源远流长，“庖丁解牛”“炉火纯青”等都是中国古代工匠精神的具体体现，其内涵可概括为技艺超群、严谨专注、精益求精、追求卓越。随着时代发展，工匠精神的内涵也在不断丰富，不再局限于传统手工技艺的极致要求。那么，在新时代背景下，工匠精神内涵有何变化？在正确把握新时代工匠精神内涵的基础上，高职院校如何通过组织课堂教学来培养高职学生的工匠精神？这将是本文探讨的主要内容。

1 新时代工匠精神的内涵解析

新时代背景下的工匠精神可从“求精”“崇德”“尚美”“创新”四个维度来理解其内涵。“求精”指的是技术上的精益求精，表现为对标准的恪守、对精度的极致追求，遵循标准主义和精确主义的价值理念。“崇德”指的是伦理上的责任意识，要合理协调人、技术、社会、自然之间的关系。技术活动要受到伦理道德的制约，这是对中国传统文化中“以道驭术”思想的传承。在新时代话语中，绿色发展已被人们普遍认同，技术应用要造福社会而非危害社会，技术活动要顺应自然而非驾驭自然、破坏自然。“尚美”指的是审美上的积极取向，产品的设计与制造要体现实用与审美的统一，满足人们的审美需求，提升人们的审美旨趣。“创新”是工匠精神的源头活水，只有与时俱进、不断推陈出新，中国制造业才能保持源源不断的活力和创造力，才能在百舸争流的现代社会立于不败之地。

2 高职学生工匠精神培养的时代诉求

2.1 工匠精神培养是我国迈向“制造强国”的必然要求

制造业是国民经济的主体，是国家生产力水平的直接体现。据工信部统计，“十三五”时期，中国制造业对世界制造业的比重接近30%。但是，我国距真正的制造强国仍有差距。根据我国制造强国战略，到新中国成立一百周年，把我国建设成引领世界制造业发展的制造业强国。制造强国的建设离不开源源不断的工匠人才的支撑，工匠精神培养成为引领发展的内在精神动力。基于此，“工匠精神”近年来越来越受到重视，并从行业话语逐渐成为政治话语，多次出现在国家层面的文件和政策中，培养工匠精神也成为社会共识和主流价值观。

2.2 工匠精神培养是高职院校实现特色发展的必然途径

我国高等职业教育自诞生以来，为国家建设培养了大量人才，但是由于办学水平参差不齐、体系建设不完善等原因，导致社会的认可度并不高。高职院校该如何发挥自己独特的优势和价值？这个问题决定了高职院校的发展方向。近年来，在我国制造业迅猛发展的趋势下，技术技能人才缺口不断扩大，国家开始大力扶持职业教育。在此背景下，高职院校要充分发挥职业教育优势，以工匠精神培养为人才培养的价值导向，以输出高素质技术技能人才为核心，不断打造自身品牌、形成特色发展优势，以此来扭转社会评价并完成自我价值认同。

2.3 工匠精神培养是高职学生应对技术革命挑战的必然选择

当今社会，新技术运用广泛，以“机器换人”为特征的生产自动化蓬勃兴起，与此相应，劳动力结构也处于两极分化中。传统的低技能岗位或被“机器”替代，或处于劳动待遇的最底端，而新型技术技能岗位人才缺口严重。在技术浪潮中，缺少技术含量的流水线型工人不断被淘汰，只有技术含量高、创新能力强的技术型人才才是劳动市场的“香饽饽”。在此背景下，高职学生只有加强技能学习、培养工匠精神，成为技术精湛、善于创新、敬业乐业的“匠才”才能从容应对技术革命带来的挑战，获得更高的职业平台。

3 课堂教学与培养学生工匠精神的关系辨析

从学校层面来说，工匠精神作为一种内化的、稳定的精神品质，其培育具有长期性、复杂性、系统性，涉及教学实施、规章制度、课外活动、校园文化等各个方面，多方面齐抓共管、协同发力，才能达到培养工匠人才的目的。其中，课堂是学生参与学习的主要场所，是培育学生工匠精神的主阵地。能否发挥好这块主阵地的作用，课堂教学是关键。课堂教学含教学设计、教学实施两个部分，前者指具体的教学内容、课程标准、课程大纲等，主要解决“教什么”的问题；后者则指教学过程、教学方法，主要解决“怎么教”的问题。“教什么”“怎么教”正是工匠精神培养的核心命题。

结合高职院校课堂教学的实际情况，在学生工匠精神培养方面呈现出的主要问题有：一是没有将工匠精神有效融入职业教育之中，没有建立起科学完善的培养机制及评价体系。工匠精神与课堂教学的有效融合不深入，没有形成专门的工匠精神培养方案，也没有制定针对工匠精神培养效果的评价指标。二是“重技术、轻素养”，重视技能训练，但对伦理道德及审美能力的培养力度不够。从教学内容上来看，专业课程主要从理论和实践这两方面展开，侧重于技术技能本身，对于技术衍生的审美、伦理等内容较少涉及。基础课、素质拓展课、校园讲座等也是关于文学、思政、英语等通识性内容，缺乏系统的技术伦理、审美教育。

随着教学改革的不断推进，高职院校应把握工匠精神“求精”“崇德”“尚美”“创新”四个维度，合理规划教学内容、制定课程标准和大纲、确定教学方法，将工匠精神的培养润物细无声地融入教学中去，避免出现工匠精神培养与课堂教学“两张皮”现象。

4 课堂教学中工匠精神培养路径

4.1 对接标准、多元评价，于课堂管理中涵养工匠精神

“求精”是工匠精神的基石，要达到技术上的精益求精，关键是加强标准主义和精确主义教育。在进行专业课的理论教学及实验实训中，要做到高标准、严要求，不断加强学生的标准意识，培养学生“求精”习惯。

首先，课程标准要紧跟时代变化，不断更新。专业教师要时刻关注技术前沿，与企业保持紧密联系，要把最新的企业及行业标准及时引入教学中去，将新技术、新工艺、新规范与日常教学无缝对接，不断更新课程标准。在课堂教学中，严格要求学生按照最新标准执行，杜绝滋生“差不多”思想，将精确主义、标准主义落实到位。

其次，采取多元化评价体系，将工匠精神培养贯穿学生的整个学习过程。构建终结性评价、过程性评价、工匠精神评价“三位一体”的评价体系。其中，工匠精神评价将是学生整体评价的重要组成部分。教师根据工匠精神构成要素，结合学生的学习内容，制定科学合理的“工匠精神”评价指标。通过多元化评价体系的构建，真正将工匠精神培养与日常课堂教学相结合、与学生的学习成长相结合，真正融入学生的整个学习过程。

最后，教学管理要精心细化，促成学生“求精”习惯的养成。“精益求精”是一种品质，也是一种行为习惯。从心理学角度来说，任何一种习惯都离不开有意识地积累，继而将某种行为形成一种惯常行为。这就需要从学生的日常学习行为入手，严格要求、反复训练，如要求学生准时上课、实训时严格按照流程操作、高质量完成每一次课堂任务、任务结束后及时规整工具器械等。整体而言，高职学生学习自制力较弱、学习习惯较差，所以从学生的日常学习行为入手，精细管理，培养学生认真严谨、一丝不苟的工作态度及“精益求精”的行为习惯，为工匠品质的形成打下坚实的基础。

4.2 产教融合、以赛促学，于实践教学中培育工匠精神

基于高职院校培养技术技能型人才的特点，实践教学是课堂教学中的重要一环。加强实践教学，创新实践教学模式是深化教学改革的重要抓手。其实，工匠精神的培养也必须依靠实践。只有在长期反复、严格要求的实践中，才能落实标准主义、唤醒责任意识、提高审美水平、激发创新能力。

一是纵深推进产教融合，实行现代学徒制。首先加强实训基地建设，构建“学做一体”的教学模式。通过申报项目、深化校企合作等方式，加大实训基地的资金投入，优化实训设备，以保证学生充足的实训学时、完善的实训条件、足够的实训空间，让学生理论学习与实训实验相结合，真正做到“学做一体”。其次，全面推进现代学徒制。校企深度融合，共同主导人才培养，制定规范化的企业课程体系、考核方案、评价机制，遴选技术精湛、经验丰富的企业师傅进校教学，手把手传授。通过现代学徒制，学生在校期间就能接受符合企业规范的技术培训，感受企业文化，并通过行业师傅获得技能的传承，职业素养的培养。

二是以赛促学，建立多层次赛事体系。将指导学生参加技术技能大赛、创新能力大赛作为课堂教学的组成部分。构建多层次、全覆盖的赛事体系，形成二级学院、学校、省、国家阶梯级的赛事格局，使得大小比赛常常有、月月新，确保学生中的大多数都能参与比赛，每个学习阶段都有比赛项目。在积极备赛及赛场比拼中，学生全身心投入，反复训练、团结合作，不仅能让技术技能更加精进，更培养了专注力、学习力、创新力和合作力，能有效促进工匠精神的形成。

4.3 提高责任意识、加强审美教育，于教学内容中丰富工匠精神

“崇德”“尚美”是新时代工匠精神的两个重要维度，但在工匠精神培养过程中最容易被忽略。技术技能作为一种手段，与伦理道德密不可分。尤其在人工智能、基因工程、大数据等技术颠覆人类想象的今天，“以道驭术”显得尤为重要。另外，用技术展现美学，提高人们的审美水平，抵制网络流行的“审丑文化”也具有现实意义。没有精湛的技术，工匠精神犹如无源之水，但缺乏伦理责任和审美意识，工匠精神则失去了灵魂。

在教学内容上，教师要增加对学生责任意识、审美能力的培养。一是在课程教学中，教师要积极引导学生辩证思考技术与伦理的关系，打破“唯技术论”，注重展现技术背后的人文关怀，培养学生的伦理意识。同时，教师还要适时渗透美学教育，如建筑美学、机械美学、工业美学等，启发学生在生产制作中自觉倾注美学元素。二是在课程设置上，院系要开设技术伦理、技术美学等选修课程，强化技术应用的伦理规范，传播美学知识，提高学生的美学素养。三是要积极开展第二课堂，通过举办主题演讲、学术讲座、工艺美学展等形式在校园内形成知伦理、重责任、讲美学的文化氛围，涵养学生的责任意识、审美意识。

5 结语

工匠精神培养的难度在于它是一种内在品质的养成，具有长期性、复杂性的特点。在课堂教学中，高职院校要在充分理解工匠精神“求精”“崇德”“尚美”“创新”内涵的基础上，针对性地推进教学改革实践，让工匠精神培养贯穿教学设计、教学实施全过程。春风化雨、润物无声，只要在长期的教学中不断渗透、滋养，一定会克服困难，培养出社会、国家需要的工匠型人才。