探索微信小程序在中职信息技术课程教学中的应用

陈稳赞

（厦门市同安职业技术学校，福建 厦门 361100）

0 引言

信息技术是中等职业学校的一门公共基础课，目前该课程很多学校都采用传统化的教学模式，存在教学方法没有创新，课程考核评估方法不完善，学生计算机应用水平参差不齐等问题，教学质量有待进一步的提高。近些年，随着移动互联网技术的快速发展，许多新型的辅助教学网络工具也应运而生。微信小程序是一种不需要下载安装即可使用的应用，入口方便，简单易用。在中职信息技术课程教学中，如何应用微信小程序，研究、探索新型的教学模式呢？本文主要讨论了微信小程序课堂教学的应用模式问题，研究微信小程序在课程教学中的作用，探索新型的教学模式，以帮助解决当前课程教学中存在的问题，进一步提升教学质量，为传统教学模式的改革与创新提供新思路。

1 中职信息技术课程教学的现状

1.1 学生计算机应用水平参差不齐

由于普通高中的扩招，中等职业学校普遍存在招生困难的问题，不同专业的学生质量也相差很大，学校生源质量总体不高。这些学生文化基础相对较差，初中信息技术课程不够重视，造成学生计算机应用能力水平参差不齐，差异性很大。这种客观现状很大地阻碍了课堂教学的开展。在实际教学中，基础差的学生跟不上教师的节奏，基础好的学生又觉得太简单。由于教学环境的限制，教师不能按照学生基础的不同进行分层教学，导致了学生的学习兴趣和积极性比较差，师生互动性差，上课的抬头率比较低。

1.2 教学方法没有创新，教学资源固有化

现在，大部分中等职业学校仍然采用传统的教学方法，没有进行创新、与时俱进，没有发挥移动学习平台的特点和优势，教学资源单一化、固有化，没有充分发挥学生的主体性，没有考虑学生的个体差异性，导致课堂教学效果差，质量不高。

1.3 课程考核评估方法不完善

目前，福建省中等职业学校要参加计算机学业水平考试，很多学校就以学业水平考试为目标，造成了应试教学的情况。也有的学校以证代考，以考证代替课程考核，比如，以是否通过全国计算机等级（一级）考试作为信息技术这门课程是否合格的标准等。这种应试教学，会造成教师为了提高学生的考证通过率，只重点讲授与考试内容有关的知识点，忽略了对其他知识点的讲解。这种情况，必然弱化了学生信息素养能力的培养，忽略了过程性的评价，影响了课程目标的实现。

2 微信小程序课程教学应用模式探索

2021—2022 学年第一学期，在厦门市同安职业技术学校21级药剂1班信息技术课程开展教学试点，在课程教学中应用微信小程序，结合现有的超星泛雅网络教学平台，研究、探索新型的教学方法和模式，实现教学创新。

2.1 课前预习打卡，收集学生课前的预习情况

课前预习环节中，根据信息技术课程的学科特点，教师利用“小打卡”为主的微信小程序发布课前预习内容，检查学生课前预习情况。“小打卡”小程序是一种可以发布图片、文字、视频、音频、文件的打卡小程序，教师可以通过小程序上传、发布打卡主题，并利用管理后台进行打卡主题的管理。同时，教师通过小程序管理后台还可以对预习情况进行统计，查看学生预习打卡的时间、互动情况，从而掌握学生的预习情况，了解大多数学生预习中遇到的难题，有利于教师有针对性地进行教学设计，开展下一步的课堂教学。

2.2 课中结合希沃白板展开教学

由于信息技术课程的学科特点是操作性比较强，课堂上学生主要进行电脑的上机操作练习，课堂教学中应用微信小程序不符合学科特点，也不符合教育部禁止手机进入课堂的通知要求。因此，课堂上主要结合现有教学资源、平台如希沃白板、泛雅网络教学平台等开展教学活动，对微信小程序收集的预习中的问题，有针对性、有重点地开展知识讲解，答疑解惑，高效精准地突破教学中的重点、难点，进而有效提高课堂教学的效果。

2.3 课后布置复习、习题练习

在课后学习环节中，教师可以灵活根据需要，选择相应的微信小程序进行布置复习、习题练习等操作。对上课中遇到的上机操作难点，教师可以通过“小打卡”小程序推送示范操作视频，让未掌握的学生可以及时、反复观看，补缺补漏。另外，教师要布置习题练习，可以通过“问卷星”“雨课堂”等小程序进行推送，将练习题库发布给学生，让学生进行自主练习。教师可以在小程序管理后端实时查看学生的答题情况，也可在学生答题结束后，生成汇总统计表，进而分析了解学生的知识掌握情况。这期间，学生也可以结合学校超星泛雅网络教学平台进行更系统化、更详细的课件、视频学习、专项练习。通过这种微信小程序和网络教学平台的结合使用形式，可以发挥网络教学平台和微信小程序各自的优势，形成优势互补，资源共享，提高课程学习的质量和效率。

3 课程教学效果分析

经过一个学期的教学试点，将试点班级21级药剂1班与同一教师采用传统教学方法教授的另一个班级从教学过程、期末成绩进行对比分析，得出以下结果。

3.1 从教学过程来看，试点班学生的课堂教学效率较高

学期期末，通过“问卷星”小程序设计了一份调查问卷，对信息技术课程教学中应用微信小程序辅助教学的方法从教学模式、学习效果、学生使用情况、应用小程序存在的问题、改进意见建议等方面展开调查，了解学生的想法和意见。从学生问卷调查结果分析，90.6%的学生认为提前学习利用微信小程序推送的预习资料，课堂上听课更容易理解掌握，学习起来更轻松。对应用微信小程序辅助教学的模式，84.9%的学生评价满意，11.3%的学生评价一般，仅3.8%的学生评价不满意。另一方面，教师从平时的课堂教学中发现，学生的学习兴趣、抬头率、提问效果、师生互动等方面进行比较，试点班级的整体课堂表现较好、教学效率较高。由此可见，微信小程序对课程的辅助教学确实能起到一定的积极作用。

3.2 从期末成绩来看，试点班教学成绩有一定的提升，但不显著

通过期末考试成绩结果的分析，试点班级学生的平均成绩高出2.3分。从成绩分布上看，试点班级的成绩合格率、优秀率与正常教学的班级相比，比例比较高，但相差不大。由此得出结论，在基本同等条件下，引入微信小程序的课程教学的班级的教学效果比较好，但不是很明显，还有一定的提升空间。

4 微信小程序应用于课程教学的作用

4.1 促进学生合理利用碎片化的时间进行学习

除了上课时间外，学生每天都会有很多碎片化的时间，大多数学生都会用这些时间看抖音、刷微博、打游戏或者干脆就用来睡觉等。这些碎片化的时间比较短，但如果将这些时间利用起来可是一段相当长的时间。微信小程序技术具有无须安装卸载、入口方便、功能简单、容易上手、随时可用的优点，教师通过微信小程序推送的学习资料，一般比较有针对性，单一性，学习时间一般不会很长。学生使用微信小程序进行学习可以随时随地将这些零散的碎片化时间加以充分利用，进行知识点的预习、复习，能有效提高学习的效率。

4.2 提前研判学情，开展有针对性的课堂教学

微信小程序作为一种辅助教学工具，具有一定的技术优势。对于课前微信小程序发布的预习，教师可以通过管理后台进行数据的统计和分析，了解学生的预习情况，能精准地研判学情，更准确地把握好教学中的难点，并以此进行课堂教学的设计，课堂教学环节更能有的放矢，有针对性地解决学生预习中遇到的问题，课堂教学更有效果。

4.3 有助于解决教学中学生个体差异性的问题

目前的中职信息技术课堂教学中，教师比较难于真正开展分层教学，以应对学生个体差异性的问题。利用微信小程序的推送功能，可以很好地帮助解决这个问题。教师课后可以将课堂教学中的重点知识或技能操作视频、拓展知识利用微信小程序推送给学生。这些课堂未掌握的学生可以反复观看学习，慢慢揣摩消化，把课堂上的知识逐步掌握下来；已经掌握的学生可以进行必要的复习，进一步巩固；掌握较好的学生可以学习拓展知识，举一反三，提高自己。这样，各个学习层次的学生可以各取所需，满足自己的学习需求。不仅有助于解决学生个体差异性的问题，也有助于课堂教学目标的实现。

4.4 微信小程序与相关教学平台进行优势互补，资源共享

现在很多学校都有建设自己的网络教学平台或教学资源，如超星泛雅网络教学平台等，这些教学平台适合教师完整、系统化地进行课程建设，适合学生系统化地学习，但教学平台的应用环境、使用要求比较高，学生使用受到一定的限制；而微信小程序可针对某个知识点，实现高效、精准的学习，入口简单，使用方便，应用广泛，可以与这些网络教学平台进行整合，发挥各自的优势，互为补充，实现教学资源的共享，实现教学效率的最大化。

5 微信小程序教学应用存在的问题及对策

微信小程序在教学应用过程中，也存在一定的不足，就是教师无法进行过程性的监督，只能表面上掌握学生的学习结果。例如，布置学生的视频学习，学生是真正地认真观看，完成学习打卡，还是只打开播放没有观看，应付打卡，这个教师不好判断；布置的课后练习，学生是独立完成，还是有互相抄袭，教师也很难界定。针对这个问题，首先，教师课堂教学上应更多地融入思政元素，加强对学生进行相关的思想政治教育，对学生加以引导，提高学生的诚信度、自律性；其次，教师课堂上要通过提问等多种互动形式，对微信小程序布置的任务进行检查，适当开展过程性的评价，引导学生主动完成学习；最后，教师在推送的学习资料上要多下功夫，学习资料尽量针对性要强、突出要点，形式要多样，通俗易懂，尽量多利用动画视频、图表等方式增加学习资料的直观性、趣味性，吸引学生的学习兴趣。

6 结语

随着网络技术的快速发展，中职学校越来越重视开展、研究信息化教学。探索微信小程序应用于信息技术课程的教学，改变传统的教学模式，研究、探索一种新型的教学、学习模式，有利于丰富信息化教学形式，提高教学的效率。但是，微信小程序毕竟是一种教学辅助工具，也有一定的弊端，教师不能用它代替传统教学，而是要因地制宜，合理应用这个工具，把握好方式方法，才能有效实现教学模式创新，为专业教学提供服务和支持。