高职数学教学中的数学文化渗透

时间：2024-05-19

洪梅

（常州工业职业技术学院，江苏常州213164）

0 引言

近年来，随着我国社会的发展，高等职业院校的培养目标是为社会培养高技能、高素质人才，这样各院校不仅需要重视各个专业的专业教育，更需要重视公共基础教育，而高职数学教育更是其中重中之重。但是在高职目前的数学教育中依然存在着不少问题，尤其是对数学文化教育的不重视。这非但不利于学生的综合素质的培养，也不利于学生主动学习能力的养成，更不利于学生今后的发展。

1 数学文化在高职数学教学中的重要性

1.1 提高学生学习兴趣

近年来，高职院校对人才的培养方案不断变化，新的培养方案对高职生的综合素质提出了更高的要求，使得学校更加重视素质教育。而在数学教学中，数学文化教学是非常重要的。通过数学文化教学，不仅能大大提升学生对于数学文化的理解与运用能力，也能使得高职生可以通过数学文化来观察世界，有利于高职生的全面发展，并为今后的专业学习与成长打下坚实的基础，符合高技能人才培养目标。

相比较传统教学模式中教师为主，学生为辅的课堂形式。首先，数学文化可以使学生有较大的自主性，通过学生的主动探索，激发学生对数学学习的兴趣。在数学文化模式中，教师与学生的地位相对平等，可以进行平等的沟通与交流，从而提高学习效率。其次，由于在高职阶段学生的想象力与创新能力相较于成人更加丰富，而数学文化正好可以利用这一点，通过教师在课堂上学生与学生的不断交流，利用学生的想象力与创新能力，为数学课堂教学提供了新的思路。

1.2 构建全新的学习氛围

相较于传统教学模式，数学文化增加了学生之间的沟通，有利于在高职数学教学的课堂上形成良好的学习氛围。在数学文化中，学生由传统的被动接受变为主动探索未知领域，有利于同学之间互帮互助，从而构建更加积极向上的学习氛围。教师可以通过与学生更多的沟通，更好地掌握到学生现在的学习情况，并且通过自身的专业知识给予指导、纠正。通过教师与学生更多的交流，有利于发现在传统教学模式中难以发现的各种问题，从而大大提升了学生的学习兴趣以及学习成绩。

2 目前高职数学文化教学中存在的问题

2.1 不重视数学文化教学

数学文化教学是高职阶段数学教学的基础，如果学生对于数学文化没有充分的自我认识与了解，那么在今后的数学创作中便不能灵活地掌握数学文化的运用，甚至会对学生对于数学的兴趣造成负面影响，也不利于学生想象力的提升，进而影响学生的数学学习。在一些高职的课堂教学中，即使涉及了数学文化教学的模块，许多教师也会因为该部分的教学投入精力虽大，但收获甚微这一情况，对这部分的教学进行精简，甚至跳过。这样虽然能够加快教学进度，减轻教师压力，但是不利于学生的综合成长，以及对于数学技能的提升。所以在许多学校中，无论是校方还是教师，都没有对于数学中的数学文化教学给予足够的关注与重视。这无异于在建设大楼的同时没有建设地基，如果学生的基础没有打好，那么学生今后的数学学习将很难取得长足的进步[1]。

2.2 教学理念落后

目前在许多高职学校中，许多的数学课堂依然采用传统的授课方式，这一种传统的模式不利于提高学生的自主学习能力、想象力与创造性，不利于培养学生对于数学的兴趣。这也造成了学生对于数学文化的掌握能力不够，同时，学生没有自己的想法，并不能自由发挥自身的想象力与创造性，也不利于学生综合素质的提高。

而最重要的是，由于许多教师的教学理念落后，这就非常容易造成数学课堂的枯燥乏味，非常容易使高职生产生厌学情绪。对于基础阶段的高职院校来说，学生非常容易把这种厌学情绪发展到其他专业学科，从而对高职生的学习造成毁灭性打击。在高职学习阶段，许多科目都在基础阶段，如果学生产生厌学情绪，那么在今后的学习成长道路上，无疑会遇到更大的困难。

2.3 师生之间沟通不足

在传统的教学模式中，教师主要负责传授知识，而学生只能被动地接受知识，这也导致了在课堂之上教师与学生的沟通不足。而教师与学生的沟通不足会导致一系列的问题，例如，由于教师与学生的沟通不足，教师与学生的关系较为疏远，那么教师就难以发现学生在数学学习中出现的各种问题，比如，跟不上教学进度等。

2.4 学生数学应用能力不足

在传统教学方式中，通常以老师为主导，而这也造成了学生在课堂上开口表达的机会较少。对于数学这样一门学科而言，应用能力是相当重要的。而且目前的高职数学教学中教师们往往只注重高中学生数学书面能力的培养，忽略了其他能力的提升，而学生受老师的影响，更加忽略了其他能力的重要性，这也加剧了学生数学应用能力不足这一局面的产生[2]。

3 加强数学文化在高职数学教学中有效渗透的措施

3.1 优化教学形式

高职数学教师要提升学生在数学教学中的学习效率，加强数学文化在高职数学教学中的渗透非常重要。首先，需要教师改变自己在课堂中的地位。教师在高职数学课堂的教学中，需要演好学生数学学习路上的“引路人”的角色，通过发挥自身的专业优势，为学生提供更大更广阔的自主学习空间，从而激发高职生对于高职数学的学习兴趣，提高高职生数学学习的自主性与积极性，最终更好地完成教学目标。其次，高职数学教师在教学备案的过程中，需要结合当前实事热点以及最新教育大纲做好课堂引入工作。如果有良好的课堂引入，会大大激发学生的学习兴趣，同时配合在数学文化中数学老师与学生的沟通，加强高职生对于数学学习的兴趣，这不仅可以大大提升高职生的学习效率，也为他们今后的数学学习做了良好的铺垫[3]。

3.2 提高对于数学文化教学的重视程度

目前，在许多高职院校的数学教学中，学校及数学教师对于数学文化教学的重视程度不够。那么首先要做的就是学校管理层以及相关教师需要提高对数学文化教学的重视程度，为此，可以制定相应的教学大纲，把数学文化教学纳入常规高职数学教学大纲中，或者学校专门开设关于数学文化的相应选修课。在数学课堂的实际教学中，教师不仅要注重理论知识的传授，还要注重对于学生想象力与主动创造性培养。从教师的方面来说，教师应当做好学生引路人的角色，积极鼓励学生结合自身的理解，增强自己对数学的兴趣以及对于数学文化的认识。