基于产教融合模式的翻转课堂实践研究——以虚拟现实应用技术专业为例

时间：2024-05-19

应启敏

（浙江安防职业技术学院，浙江温州 325016）

0 引言

翻转课堂是近年来流行的一种授课方式，指的是在授课之前教师就把与课程相关的资料提前通过互联网发送给学生，让学生对于课堂内容有一定的了解，然后带着自己的认知走进课堂。教师不再用大量的精力讲授知识，而是用少量的时间带领学生复习、回顾整个课程当中所涉及的各个知识点。课堂大量的时间则用来解决实际问题，带领学生一起研究讨论，让整个课堂的学习效果从过去单纯的讲授知识变成能够解决实际问题。翻转课堂主要是将学习的决定权从教师转移给学生，改变传统的学习模式，将学生推向主人翁地位，他们可以充分利用互联网有用资源，观看有教育意义的视频讲座，阅读有价值的电子书，还能实时与同学或教师互动，可以在任何时间查询与学习相关的资料。

1 产教融合模式分析

职业教育的模式主要是产教融合，主要包括校企合作、工学结合、知行合一。产教融合是指产业和教育相互结合在一起，其中校企合作是学校的办学模式跟企业合作，是职业院校办学所需。随着社会的推进，我国经济由世界工厂迈向了世界制造，对人才创新增长方式转型的需求就迫切需要教育融合到经济中去。职业教育，既要尊重教育的规律，又要考虑职业发展的规律，学校不仅仅要考虑自身的学科建设、学校发展的需求，还要充分考虑到企业的发展、企业技能人才培养的要求；不仅要考虑学生在校学习情况，还要考虑学生将来工作中的知识和素质能力的需要。把现在的学习和将来的工作结合在一起，这就是产教融合中的工学结合。我国职业教育培养“下得去，用得上，留得住”的生产建设管理一线技术应用型人才，也就是高素质技术技能人才，这种教学基因决定了她必须要进行校企合作、产教融合。职业教育的办学不是关着门，闭门造车，而是要开放办学，师资的开放，办学模式的开放，培养模式的开放，评价的开放，产教融合需要发挥政、行、企、研多元主体的作用。产教融合的办学模式可以给职业院校带来切实的好处，使职业教育的学生接触到第一手产业的需求，增强职业的认同感，从最近几年的数据来分析，职业院校的学生在各级各类教育中就业率排行最高，职业教育在解决很多社会问题中也扮演着不可或缺的角色。65%的农村第一代大学生是从高职院校毕业的，在贫困地区职业院校在校生中来自特别贫困区的学生占比超过25%。据大数据显示，高职院校毕业生就业率自产教融合以来持续上升，并得到了巩固，就业质量提升速度极快，高质量的产教融合能够引领职校生的就业。职业院校的办学根据是产业的需求、企业的需求，职业院校的办学理念就是解决学生的就业问题。

2 基于翻转课堂实践教学模式的构建

翻转课堂实践教学模式的构建主要包括课前自学、课堂上解决实际问题、课后实践巩固三大板块。改变传统教学模式，将课堂留给学生，带领他们探索知识，互相讨论，创新教学手段，培养学生实践技能以及应用能力，这一教学手法为培养现代化人才夯实了基础。接下来以虚拟现实应用技术专业为例展开分析，构建翻转课堂教学模式。

课前自学阶段，教师会将需要学习的知识点通过互联网传输给学生，同时还会发送关于课程内容涉及的知识点，给予学生充足的准备时间。例如，学习全景视频拍摄及处理，教师会发给学生拍摄素材以及注意事项，学生可以在接受知识点之前先有一个广泛的了解，也可进行相关实践活动，拍摄相关素材，按照自己的理解能力进行剪辑。视频拍摄是一个板块，后期处理是另一个板块，类似于这种与生活有关联的专业课程，对于学生的理解也有一定的帮助。在课前结合教师发送的相关资料对于理论知识进行预习，对于不懂的地方做上标记，在课堂中再进一步咨询。资料主要是通过线上平台发送，学生可以在平台自主讨论，也可以将自己不懂或存在质疑的知识点通过平台咨询教师，在集体互动下，更加接近真理，进而实现知识点内化[1]。

课堂解决实际问题这一环节也与传统教育大有不同。翻转课堂彻底颠覆了过去“课上教师授课，课后学生作业”的教学观念，教师在课堂上更多地是带领学生探索知识，将学生看成课堂的主体，主要解答自学中的难点、疑点，帮助学生内化知识。翻转课堂教学中，主要采取集体式指导和针对性指导：集体式指导是将大部分学生存在质疑的知识点进行细化，带领学生一起探讨，为学生答疑解惑；针对性指导是在大多数学生都内化为自己的知识之后，少数学生存在不同的问题，教师在根据学生的情况制订针对性解决方案。将课堂改变为学生自主性提问，而非教师灌输式教学；学生积极参与实践活动，而非课后写不完的作业；将课堂变成教师与学生互动的课堂，而非教师的课堂，让学生做理论知识的探索者、实践者。

课后实践巩固、优化板块。每一知识点学习完毕，课程结束，教师都要及时对课堂教学成果进行反思，是否达到了预期目标，总结课程结构，是否与学生自学协调。翻转课堂是新兴起的教学模式，并没有成果可以借鉴，教师只能在教学过程中不断地总结、累积经验，将全新的教学理念彻底应用在高职院校的教学模式中。在优化课程结构的同时，还应重视培养学生的实践技能，将新知识应用在实践活动中[2]。例如，该专业的程序设计，学生可以将学过的知识应用在程序设计中，教师可进行相关指导，带领学生积极投入实践，不仅巩固了知识，还提升了学生的创新能力。

3 基于翻转课堂实践教学模式的实施

在VR合成技术课程中的UE4建筑漫游这一部分内容中，可积极应用翻转课堂，利用线上有用资源和线下实物展开教学活动。多维度展开教育，引导学生吃透这一课程内容，接下来从不同的方向为本课程教学展开演示。

3.1 捆绑式分组

所谓捆绑式分组，顾名思义是一经合成，该组成员落定，不可出现变动。假设全班51名学生，每小组4～6人，大概可分10组左右，每组推选出一位组长，在VR合成技术整门课程的教学过程中，在课堂正式开始之前，要求学生最少讨论四次，这样一来，可以让他们先初步了解具体的知识点，之后通过小组的讨论可做巩固。比如，在“UE4软件安装+界面介绍”中，学生通过小组讨论，至少应该先明确软件安装的基本步骤以及界面上有哪些模块。课堂上前十分钟，是各小组组长的汇报时间，也可以由组员汇报，每组只有一次机会，切不可重复上台，占用了其他小组的汇报时间。教师根据小组汇报情况进行评价，并给予相应的分数，汇报人员的分数就是小组的成员得分。这一汇报方式既能增强学生的团队精神，还能锻炼学生的社交能力，让汇报学生明白自己是为了团队而战，这种无形中的压力能引发学生汇报的动力，在集体的荣誉意识下将小组的课前准备在汇报工作中全力以赴地完成。捆绑式分组对于学生学习有利，长期的接触与沟通可以形成默契，使课前学习更加轻松。

3.2 课前准备阶段

课前准备是教师和学生双方的准备，教师需要制作课件，学生需要课前自学，双方共同准备，让课堂学习更加轻松。教师可将UE4建筑漫游相关内容制作PPT课件、微视频，内容以教学案例的形式呈现[3]。比如，“命名规范/模型优化/datasmith导出”这一部分，适合用PPT展示，学生看得直观，且后续复习方便。针对“材质贴图准备/材质实例”这一部分内容，则适合用微视频展示，如其中的“织物材质制作”，通过视频就可以让学生看到具体的方法，而且视频能够提供的信息量是大于图片以及文本的，因此微视频的使用能够增加课堂容量。之后，需将相关PPT课件与微视频传输到线上平台，可供学生随时观看。随之给学生安排相关自学任务，以本节课堂内容为例，采取上述小组讨论法学习，学生在汇报过程中可以选择口述，也可以自己制作微视频，但是不能抄袭教师上传的内容。学生可随机选取知识点展开汇报，并据相关案例，以让教师与其他小组同学可以明确汇报的内容。如展示制作的微视频，可适当延长汇报时间，让小组课前努力的成果让其他学生看到。此外，课前自学出现不懂的内容可以在线上平台咨询教师，也可以与其他小组进行讨论，尽可能攻克更多难点。

3.3 课堂演示阶段

课堂上主要是制作成果的演示，疑难互答，评价考核。成果演示主要是人口述和微视频的方式，小组按照自己课前准备的成果进行如实汇报，抑或以辩论会的形式、情景模拟的形式等。比如，“镜头/漫游短片制作”这一章，内容较为丰富，需要注意的点比较多，如夜景，环境灯光很暗，此时应该如何去表现建筑物？没有准备微视频的小组可以考虑辩论会或者情景模拟，将需要表达的内容进行情景再现。口述、辩论会、情景模拟的汇报方式都可以提升学生的语言使用能力和创新能力，进而使其在实践中明白团队合作的重要性。小组在展示过程中，对于质疑的点可以组与组之间相互讨论，较难的知识点在教师的协同下共同破解，有助于学生独立思考能力和解决问题能力进一步提升[4]。评价考核由教师和学生两部分组成，各占一半，在教师与各小组之间的成绩进行平均，最高分者小组获胜，评为班级的课堂之星，作为其他小组的模范。

3.4 课后总结优化

课后总结主要是对学生的课前自学与课堂演示两大板块的总结，课前自学的讨论总结，课堂演示的汇报总结，对于好的元素继续发扬，存在的不足在后期学习中加以改善。以“UE4软件安装+界面介绍”为例，学生在总结汇报时是否能够清晰地说出本节课所学的知识，如UE4软件安装的具体步骤，汇报得是否流畅。从学生的汇报总结中能看出非常多的问题。不过，由于翻转课堂起步较晚，加之不同专业教学存在差异性，各课程又有自身的特点，因此教师在教学过程中只能累积经验，探索实践教学方式，根据专业课程的特殊性，找到适合学生、适合本课程的教学模式。课后总结优化既是上一个知识点的结束，又是新知识点的开始，这一板块学生不可忽视，应将其与课前自学、课堂演示放在一个水平线上，全方位、多层次提升自己的创新能力。

4 基于翻转课堂教学模式分析与研究

调查显示，基于翻转课堂的VR合成技术课程教学实施以来，取得了显著教学效果。为了解翻转课堂带来的实质性改变，笔者对于温州市一座高职院校展开调研，随机抽取了校内50名学生采访，其中90%以上学生认为翻转课堂能够增进与教师之间的感情，在学习成绩上也有相应的提升。教师也表示学生在进行翻转课堂教学之后，也更加主动地投入学习，教学工作也变得较为轻松。