农村中学地理教学的现状、问题与对策

石 爽

（庄浪县南湖中学，甘肃 庄浪 744603）

1 农村中学地理教学的基本现状

1.1 学校对地理教学不够重视

1.1.1 课时安排少于其他课

根据国家地理课程标准和教材教学内容要求，初中地理教学与其他学科的地位、重要性都是相当的。可是，在学校教学安排计划中，经常会发现地理课时安排少于其他学课的现象，甚至有的学校只在初一、初二安排地理课程，在初三就不再开设地理课程，地理课时都被语文、数学、英语等课程占用。

1.1.2 教师安排缺乏专业性

初中地理是一门学科性极强的课程，需要专业教师来担任授课主讲，才能完成特定教学任务和学生地理素养培养计划。然而，大多数农村学校在专业地理教师资源短缺的情况下，让语文教师或其他学科教师来兼任地理教师，甚至有的学校还安排体育教师或后勤人员来担任地理教师。

1.1.3 教学评价缺乏系统性

教学评价是教育教学的指挥棒，对教学质量、水平、效果、得失具有学科诊断作用，从而激励、督促教师不断改进教学质量，不断强化学生学习动机，对师生的教与学具有双向引导作用。然而，一些农村中学却不把地理教学成绩纳入教师业绩考评范围，有的学校根本就没有地理课程教学评价考核制度。

1.2 社会对地理学科不够认可

由于对地理科学知识的宣传和普及力度不够，人们对地理科学的社会功能以及地理科学与人类社会发展之间的关系缺乏深入、系统的了解，导致地理学科在社会上，特别是在农村群众中间的认可度比较低，进而影响到学校、教师对地理教学的态度，也影响了家长对孩子学习地理课的支持度[1]。

1.3 地理教学模式比较单一

笔者在对10多所农村中学进行走访调查发现，地理教学模式比较单一几乎是一个普遍的现象。有的教师把地理概念、知识点直接灌输给学生，让学生死记硬背，这样既损伤了学生学习地理课程的兴趣，也大大降低了地理课程的教学效果。有的教师对需要实验演示、学生亲自参与体验的授课内容进行空洞说教，甚至以朗读教材内容的方式来代替，导致学生地理空间定位能力以及相关地理素养始终无法形成。

2 影响农村中学地理教学的问题

2.1 缺乏专业的地理教师资源

专业地理教师资源短缺，是农村各中学地理教学无法正常开展的主要原因。为解此燃眉之急，大多数学校的做法是用其他学科的教师来顶替，或让其他学科教师来兼职地理教学。因为这些兼职教师没有地理学科教学所必备的知识储备和专业技能，根本无法胜任地理专业教学任务。

2.2 缺乏齐全的地理教学设备

初中地理课教学需要与之配套的专用器材的辅助，才能完成特定的教学内容，帮助学生理解地理学科专用概念、特有规律，并不断建立和形成相应的地理知识体系。如用地球运行仪模拟地球自转、公转状态，让学生在实验演示的基础上形成地球运行方面的地理知识和规律，而农村中学根本无法配备这些教学必备器材[2]。

2.3 缺乏长远的地理学习计划

由于受传统应试教育思想观念的影响，农村中学学生没有从提升人文素养的角度，来制订比较长远的地理学科学习计划，而是以追求分数为单一目标被动地进行地理课的学习。

3 提升农村中学地理教学质量的对策

3.1 努力改善农村中学办学条件

3.1.1 建设功能齐全的地理学科实验室

地理学科实验室是帮助学生在实验过程中，把感性地理形象转变成抽象的地理概念、理论、定律的硬件工程，也是学生在自主、合作和探究的过程中形成地理学科思维的重要场所。中学地理学科实验室建设，对于培养学生的科学精神和实践能力，对于培养学生从地理学科的角度认识、理解人地关系和世界的能力具有深远的意义。因此，农村中学必须克服资金困难，从教学实际、实用的角度出发，因地制宜，建设功能齐全的地理学科实验室。

3.1.2 建设高素质的地理学科教师队伍

德才兼备，以德为先，从重视“德能勤绩廉”综合素质的培养和提升入手，大力建设一支高素质的地理学科教师队伍，提高地理教学质量和水平。各地可以通过优质课、论文、微课等教育教学展示平台，大力培养地理骨干教师。

3.2 建立健全地理教学评价体系

建立健全科学、规范、开放、能动、有效的地理教学评价体系，发挥评价工具所具备的如激励、引导、调节、监督等综合功能，大力促进教师地理教学水平和质量的提高，努力完成教学大纲所规定的地理学科素养培养计划和任务，为培养社会主义现代化建设人才打好坚实的人文基础。建立以学生地理学科素养提升为核心，以教师教学业绩评价为主，同行评价、学生评价、家长评价为辅，多层次、多方面评价的地理教学评价体系，不断完善评价措施、评价方法、评价内容、评价手段，努力指导地理教育教学向着科学化、规范化的方向发展。

3.3 探索“产学研”地理教学模式

地理教学必须以素质教育为核心，以培育学生地理学科的学习能力、思维能力、实践能力和科学探索能力为目的，大胆创新课堂教学模式，积极引导学生参与、思考、探究、操作、实践，把地理学习与生产生活实践相联系、与科学探索相联系，把地理学科知识、概念、理论通过学生动手操作、实验、实践变成学生的学科能力，极力打造“产学研”融合发展的地理教学课堂，极大激发学生对地理学科的学习兴趣，不断提高学生对地理知识的理解水平。

建立地理教学生产实践基地，为学生搭建课堂知识向生产实践能力转化的体验平台，用生产实践来检验学生的课堂学习成效，并让学生在生产实践中进一步加深其对课堂知识的理解和掌握。如某农村中学与一地质勘查队合作，让学生到勘察现场了解煤炭、石油等矿产资源的勘探过程，大大增强了学生地理学科的应用能力，极大地鼓舞了学生学习地理科学知识的意志和决心。