学科思维导图在药用植物学教改中的应用初探

王慧芳 周 扬 刘 逊＊

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215000）

0 前言

学科思维导图（Subject Mind Map）由刘濯源在2011年提出，它以Tony Buzan提出的发散思维导图为形，以具备逻辑思维的概念图为骨，同时结合各学科的知识结构、学科特点、思维方式等制作成的教学工具。这种工具在教学中应用，一方面可以提高教师课堂的效能，另一方面可以提高学生的学习效率和学习成绩[1]。近几年在国内高校多学科教学中经研究实践，已取得显著效果[2-6]。

药用植物学是中药学专业及中药相关专业的一门重要专业课程，有专业术语多、知识点分散、内容繁杂、实践要求高等特点；学生易会难精，考试成绩优秀率偏低。

为了提高药用植物教学的教学质量和效果，又鉴于学科思维导图经不断实践而在学科教学中显现出的优势，本教学团队对本院中药学专业的药用植物学进行教改尝试。本文在此做阶段性总结。

2 在教师教学过程中应用学科思维导图的研究

依托现代化信息化教学平台，利用多媒体数码互动技术，借助学科思维导图开展教学。在课前的教学准备工作中，教师采用iMindMap11软件制作本课的学科思维导图，以展示本课的知识结构和知识脉络为主，用醒目颜色标注重难点，并插入图片等对重点概念进行说明；上传学习通教学平台后，请学生结合该课的学科思维导图进行预习，同时将不懂的地方反馈在教学平台；教师结合学生的反馈再次备课和修改学科思维导图；课程进行中，教师结合课前教学平台的反馈组织教学，并利用本课的学科思维导图就一个或多个知识点进行重点讲解，并答疑解惑；课堂中通过反复使用此图，教师把本课学习任务以可视化思维的形式展现给学生；课堂结束时，本课知识网已水到渠成；课后，教师布置作业，学生在教学平台上传自己制作的本课学科思维导图。目的有二：一是督促学生及时巩固本课知识点，二是便于教师对学生平时成绩进行量化考核。

3 在学生学习过程中应用学科思维导图的研究

课前，学生接受预习任务，参考学科思维导图中的知识点，初步形成本次新课结构化的知识网，并对新任务在整体学习任务中的意义有更深刻理解和认知；做到点面结合，相得益彰；课堂上，根据学生在教学平台反馈的问题，教师讲解重点知识的同时，请学生一起参与讨论，以图共同解决问题，加深学生理解并掌握新任务中的知识重难点；在循环提问、共同解决问题的过程中，学科思维导图被反复使用。整个过程，学生明确了各知识点在整个学习任务中的层级关系，并在大脑中建构更加清晰的新知识网；课程结束后，学生按照课后作业要求，即在思维导图为基本框架的基础上，添加图片、表格、结构图、知识点对比表等元素，可以用相关软件，也可以手绘制作学科思维导图，并在教学平台提交。此过程可以达到巩固知识、熟练制作技能、实现思维可视化的目的。

4 在教学评价中应用学科思维导图的研究

4.1 在学生平时成绩考核时应用学科思维导图的研究

此项研究内容主要通过作业检查的教学评价方法进行。学生课后在学习平台提交自己制作的学科思维导图后，根据已经公布的评价内容，教师和学生分别进行评价，评价内容和占比度（10%）；按照自评（20%）、互评（30%）、教师评价（50%）的比例进行评价，最后形成学生的平时成绩。

在整个教学评价过程中，迫于考核压力，学生需要不断提升学科思维导图制作技能，才能获得较好成绩，结果是使学科思维导图的制作技能更加熟练，也间接提升和积累了学科知识；研究发现，以这种评价方式获得的平时成绩高的同学，学期末的理论考核成绩也普遍较高。

4.2 应用学科思维导图对学生学习方法和学习效果的影响研究

本研究于2019—2020学年第一学期（2020.9～2020.12）对高职19级中药学专业学生开展实施，在学期结束后，对实验组同学（70人）进行问卷调查，其中，第8题“您善于运用学科思维导图去学习药用植物学这门课”、19题“使用学科思维导图对药用植物学学习帮助很大”、20题“您愿意将学科思维导图用于其他科目的学习”的调查数据见表1。

表1 学科思维导图对学生学习方法和效果影响的实践研究（%）

对以上数据进行分析，在第8题关于学生学习方法的调查中，有41.43%的学生认为非常契合，31.43%的学生认为契合，愿意在药用植物学的学习中使用学科思维导图；在第19题关于学生学习效果的调查中，有32.86%的学生认为非常契合，40.00%的学生认为契合，认为学科思维导图有助于药用植物学学习效果的提升；在第20题关于学习迁移的调查中，有30.00%的学生认为非常契合，32.86%的学生认为契合，愿意在其他科目的学习中使用学科思维导图。

5 小结与讨论

结合以上阐述，得出以下结论：

（1）关于学科思维导图的药用植物学教学评价，评价过程有助于学生制作技能的提升和课程知识的积累，评价结果与学生期末理论考核成绩有一定相关性。

（2）在药用植物学教改中使用学科思维导图，促进效果显著。

（3）学科思维导图制作技能的提升和学习效果的增强，促使学生产生学习迁移。

由于实验时间较短，学生还不能深切体会学科思维导图的精妙，更达不到游刃有余地使用它；在绘制过程中，学生对药用植物学学科内容的把握程度、理解的深度与广度以及学生当时的制作态度对绘制结果影响较大，即可变因素较多，进而对平时成绩考核的准确性有一定影响；今后可以通过期中、期末理论考试成绩等影响因素较少的教学评价内容进行更深层次的研究。