以核心能力为基础打造应用型本科培养方案

裴志松 王增宝

（长春工业大学人文信息学院，吉林 长春 130122）

0 引言

近年来， 教育督导在教育体系中的作用不断增强，除了国家层面的督政与督学以外，对高校的“评估检测”作为考核办学标准逐步开展起来。 高等教育的内涵发展诉求成为高等教育督导评估产生的内生动力。 通过评估检测，采取以评促建的方式，可以正确引导高等学校办学方向和办学理念。 高等教育的办学核心就是如何培养学生，所以，对高等教育的改革是所有教育工作者一个持续的研究方向。

1 确定核心能力培养

高等教育不同于职业教育，也不同于社会培训机构，不能简单地把技术培养作为主要的培养方向。 特别是各种新技术层出不穷，技术更新迭代的速度也比较快， 如果简单地按照社会流行什么就培养什么，就会导致一直追赶社会步伐， 但是一直追赶不上的境地。所以，对学生的培养要进行总结升华。从技能培养转向能力培养。 以计算机专业为例，IT 行业所涉及的技术非常广泛，就业岗位也非常多。 不同岗位对技术有不同的要求，但是几乎所有的岗位都离不开编程能力。 编程能力对于一个计算机专业的学生来说，是最基本也是最核心的能力。 比如外语专业的听说读写译、电子信息专业的电子产品软硬件开发等。 每个专业要认真思考，详细论证，真正找出本专业最为核心的能力。

2 打造核心课程体系

针对与本专业的核心能力，要在教学计划中设计出一系列课程来支撑核心能力的培养，并且关注到每门课程的先修课程与后续课程，让所有课程找出相应的侧重点，为整个体系服务，由一门课程转变成一系列课程，每门课程有机衔接。

2.1 核心课程体系的组成

以我校计算机专业为例，为了加强编程能力的培养，在校的6 个学期，每学期要安排一门编程课程，通过6 门编程课,实现了每学期编程课不断线。并且围绕这6 门课程，打造教学计划安排，让其他课程辅助核心课程体系的课程内容，核心课程需要的知识点要多讲、细讲。 涉及比较少或者不涉及的内容，自然就可以少讲、不讲，把节约出来的课时，给核心课程使用。

2.2 通过提高课时量，加强核心能力培养

目前很多高校的教学计划中，每门课程的周课时基本在2~4 课时，每学期5~6 门课程。 几乎所有的任课教师在上课过程中， 都会强调自己课程的重要性。导致学生每学期都要学习几门课程，学生不容易找到侧重点。 可以通过调整核心课程的课时量，把课时量调整为8 课时，甚至是10 课时，让学生每天一节课，学生自然就重视该门课程。

核心能力和就业能力，一定是相辅相成的。 学生具有了核心能力，自然就有了就业能力。 通过加大核心课程的课时量，让学生把大量时间都用于核心能力培养上，既培养了能力，又提高了就业水平，学生、家长和社会的认可度都比较高。 现在的就业市场，一方面是企业招不到合适的人才，一方面是学生找不到适合自己的工作。 一是有部分学生上大学以后，学习态度有所放松，对自己要求不够严格。 另一方面也是因为高校的教学计划与社会脱钩，重视理论教学，每门课程都面面俱到，学生学了不少课程，但是每门课程都不深入，没有获得一技之长。 虽然在大学期间可能会学习几十门课程，可是决定你能否就业的，可能就是几门核心课程。 所以，学好核心课程非常重要，培养出核心竞争力，也非常重要。

2.3 通过带班制，加强师资力量培养

现在的高校教师普遍存在一种情况，一位老师终身可能只讲几门课程， 对自己讲述的课程非常熟悉，各种重点、难点把握度非常好，能够做到融会贯通。 但是，对整个专业体系研究不够彻底，不知道自己这门课程与其他课程的衔接程度。 可能对于某些知识点，自己认为非常重要也非常难，会拿出大量的时间和精力讲述该知识点。 但是有可能后序的课程使用该知识点的时候很少，在实际工程项目中，应用也比较少。 所以，任课教师必须知道自己课程在整个课题体系中的作用。 某些知识点在前序课程中是否已经讲述过，在本课程不需要再重新讲述。 本课程讲述完以后，后续课程是否能应用到，这都需要老师自身把握。

为了解决这个问题，最好是让老师自身加入整个课程体系中，采取带班制的方式。 每名教师不是负责一门课程，而是负责一届学生。 学生从大一进入校门开始，核心专业课程就由一个老师负责。 以后每学期的核心课程，都有该老师负责。 这种方式有两个好处：一是，老师参与到核心课程的讲述中，老师自身就知道这门课程在核心课程体系中的作用，知识衔接度比较好，也能提高老师自身的水平。 二是，老师对学生也能够比较熟悉。 如果老师都教这个班级，那么自然就能了解每个学生的学习情况、学生状态，更有利于因材施教。 学生对教师也比较熟悉，也能与老师有更好的沟通，相互配合更加娴熟。

3 通过分层教学，因材施教培养学生

因材施教是教育培养中的最具理想化的培养方式。 但是随着高校扩招，专业热度等问题，高等教育已经从精英教育进入大众化教育，从大众化教育进入普及化教育阶段。 很多专业学生众多，师资力量薄弱等问题，越来越明显。 学习好的同学吃不饱，基础差的同学跟不上，课堂效率低下。 同时学生关注点、兴趣点不同，导致对专业课不认可，不爱学的情况屡屡发生。 为了解决这些问题，需要适时开展分层教学。

3.1 由专业向专业集群转变

目前很多高校已经采取专业集群的方式，大一不在分专业，到大二以后再重新选择专业的方式，这种方式给了学生二次选择的机会，让学生真正了解自己所学专业，根据个人兴趣和社会需求，选择适合自己的专业。

3.2 任课教师善加引导

教师要根据学生自身的特点，引导学生发现适合自身的岗位，并按照这个目标培养自身的能力。 比如IT 行业，千万不能有“万般皆下品，唯有研发高”的思想，研发岗位的确是重要岗位，但是运维、实施、测试等岗位，一样需要大量的人才去做相应的工作，一个足球队不可能11 个人都当前锋。 所以做好自身定位，及时调整努力方向，对于学生是非常重要的。

4 结语

高等教育的培养，是一个复杂多变的环境，在这种困难的环境下，能够发现事务的本质，找出教育的核心，并且按照这个核心去开展工作，最终把学生培养成学有所成，学有所用，国家认可的社会主义建设者和接班人，是所有教育工作者的终极目标。 只有通过不断的深化改革，扩展思路，探索实践，才能把我国的教育事业不断发展，为中华民族伟大复兴贡献自己的力量。