浅谈“互联网+”时代职高美术教师的情智提升

时间：2024-05-19

闭春桂唐江凌＊

（1.桂林师范高等专科学校美术系，广西桂林 541199；2.桂林师范高等专科学校学报编辑部，广西桂林 541199）

1 职高美术教师情智内涵

英国学者玛兹雅·潘朱认为[1]，情智是准确判断并有效控制自己和他人情绪的能力。情智包括5 项内容：自我意识、自我控制、考虑他人感受、自我激励、交际技能。我国学者孙双金认为[2]，“情”可理解为情趣、情味、情感；“智”可以理解为智力、智能、智慧。可见，情智是“情”与“智”的集合术语。情，就是情感、态度、品格、素质和修养；智，就是智慧、能力和知识。职高美术教师的情智就是指教师的师德修养、教学教态、职业精神、职业作风、艺术态度、艺术风格、艺术学养等非智力因素和文学艺术学识、艺术专业技能、艺术教学技能、信息技能等智力因素的综合。职高美术教师的情智应当是师德师风和学识才能的统一体，是德艺双馨的体现。

2 “互联网+”时代职高校美术教师情智现状分析

“互联网+”时代背景下，美术教育的改革与发展出现了前所未有的新局面。然而，当下的职高美术教育教学仍存在一些问题。

2.1 教育理念相对落后

教育观念是教师对教育的看法和认识，其具体表现形态就是各种教育观点，如教学观、学生观、教学质量观等。调查发现，“互联网+”时代背景下，一些职高美术教师依然保留有落后的传统教育观念。一些职高美术教师仍然以教师为本，教材为本，将自己当作“书画匠” 而不是学生学习美术知识和美术技能的引导者、组织者和促进者。一些职高美术教师，缺少正确的学生观，无法充分认识到学生是有感情、有个性、有独立人格的个体，仅仅将学生当作美术知识和美术技能的容器，不懂得激发学生的学习主动性、自觉性的重要。部分职高美术教师，仅仅以学生美术技法是否纯熟来评判学生学业成绩的高低，忽视了学生审美情趣的培养。

2.2 职业倦怠比较严重

部分职高美术教师面对“互联网+”时代背景下诸多挑战，职业倦怠比较严重。由于新时代背景下，学生的思想更为复杂，更难管理，一些职高美术教师逐渐产生学生是“孺子不可教也”的想法，不再像过去一样关心学生的进步。这部分教师逐渐对学生失去爱心和耐心，备课不认真，将教育教学过程中遇到的问题扩大化、严重化，处理教育教学中问题的方法简单粗暴。少数职高美术教师面对“互联网+”时代背景下各种不良思潮的冲击，甚至慢慢对教学失去热情，开始厌恶、恐惧教育工作，试图离开教育岗位，另觅职业。

2.3 教育教学手段不够丰富

“互联网+”时代背景下，随着计算机技术、互联网技术和多媒体辅助教学技术在教育领域的运用和快速更新，美术教育因此发生了翻天覆地的变化，教学资源得以扩展、教学范围得以扩大、教学效率得以提高。然而，部分职高美术教师因为网络技术不熟悉，教学创新能力不足，导致教学手段不够丰富。他们经常使用的教学方法和手段就是依靠嘴巴讲美术理论，利用手绘做课堂演示，依赖挂图来进行美术欣赏教学。这些职高美术教师使用的信息化教学手段，大多数仅限在PPT 使用上。由于教学手段不够丰富，学生能获取的信息量非常小，使学生缺乏学习的兴趣，教学质量难以提高。

3 “互联网+”时代职高美术教师情智提升

基于上述问题，职高美术教师情智提升势在必行。

3.1 加强“情”的付出，坚守立德树人初心

职高美术教师对自己职业的尊重和热爱是从事美术教学工作的心理前提，也是美术教师核心素养的基础。美术教师只有正视自己的职业价值，调整自己的职业情感，才能在日常教学中进行创造性的育人。职高美术教师，必须自觉加强学习教育部《中国教育现代化2035》和《新时代高校教师职业行为十项准则》（教师[2018]16 号）等教育文件。明确自己要培养什么人，更新教学理念，坚守立德树人的初心，做到：

（1）从我做起，以德修身，举止文明，作风正派，引导学生爱家爱国的家国情怀。

（2）从备课开始，融入“立德树人、教书育人”的理念，认真设计教学活动，有机渗透德育，把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为美术教育工作的根本任务。

（3）从课堂纪律抓起，管教管导，严格要求，以自己高尚品格、职业素养和良好的人格魅力影响学生，感化学生。

（4）从爱岗爱生开始，增强自己的责任感、使命感，坚守职业理想，不敷衍教学，不糊弄学生，端正自己的艺术态度、提高自己的艺术学养，以自己扎实的专业技能和饱满的仁爱情感，滋养学生心灵。

（5）从教学理念转变开始，在教育目标的认识上，从原来只关注知识的传授向关注学生的学习能力、思考能力、解决能力和创新能力等核心素养转变；在学校功能的认知上，把认为学校只是学习场所向学校是社会的、开放的社交中心功能转变；在学习的理解上，由原来把知识灌输进学生大脑的传统学习向基于脑科学的高速学习、大数据的精准学习、人格化的创新学习和新技术的高阶学习等高效学习转变；在教师的角色上，从传授者向引领者转变；在教学内容的确定上，把只关注“教什么”向关注学生“学会什么”“如何学”和“学到了什么”转变。

3.2 重视“智”的转变，承担创新育人使命

“互联网+” 时代职高校美术教师要对新手段、新技术、新方法和新策略进行研究，探索用新的技术创新教育模式。

3.2.1 利用“互联网+”技术，拓宽学习领域

传统职高校美术教学模式下，学生只有在学校课堂里才能接受教师的授课。美术教师在教学示范时，通常只能让数名学生围拢观摩。一次授课，教师必须多次示范才可以让整个教学班的学生都看清，并且教学时间长，教师工作强度大，教学效率低。 “互联网+”时代，互联网的普及使移动课堂、在线学习成为可能。教师可以借助手机、摄影机的录像、投影功能，通过无线网络把示范过程随堂直播，直接投射投影到荧屏或电子白板上，同时满足整个教学班学生的学习观看。教师也可以利用网络平台，建设精品课程，供学生在校外学习，大幅度拓展学习时、空领域。

3.2.2 利用“互联网+”技术，拓展教学资源

“互联网+”时代，网络上很多网站会提供各式各样的精美图片和最新的美术资讯，互联网的普及使大量美术资料的收集成为可能，变得简单。同时，在“互联网+”时代，随着计算机技术的进步，信息的存储问题得到很好的解决。各种大容量硬盘，可以存储海量的美术书籍、图片以及视频。这些都为教师对教学内容的更新、拓展提供了非常大的便利，职高校美术教师必须充分利用“互联网+”技术拓展教学资源。

3.2.3 利用“互联网+”技术，多元化教学手段

“互联网+”时代，高校美术教师要丰富自己的教学手段、教学方法，恰当运用讲、观、听、练等多种方式，充分采用课件、视频、微课、微信、QQ、抖音及一切可以利用的好的学习软件平台和有效手段来实施教学活动。例如，课前，在班QQ 群里发送资料预习，介绍相关的绘画的理论知识；课堂上，利用课件、视频等手段精讲绘画技法的重难点；课后，还可以把课件、技能掌握难点的微课视频推送到学生手机，让学生反复观看学习、练习。同时还可以随时随地用微信或抖音了解学生练习困难，及时解答和纠正，点评学生作品。多元化教学手段增加了学习容量和深度，增强学生多维的感官刺激效果，加大学生接受直观体验面，满足各个不同基础不同情况的学生的学习需求，大大增强学习效果，提高了教师的教学效率。