高职院校无机化学实验教学改革

时间：2024-05-19

陆昆

（滁州城市职业学院，安徽滁州 239000）

无机化学是高职院校医学检验技术、药学等专业的一门重要的基础课。化学是一门以实验为基础的学科，无机化学实验是无机化学课程学习中重要的组成部分，不仅可以对理论知识进行验证，同时也为后续分析化学等课程的学习起到承上启下的作用[1]。因此，学生掌握好理论知识的前提下，更需要提升动手操作的能力，而在目前的实验教学过程中，仍然存在很多问题亟待解决。本文立足现阶段无机化学实验教学中广泛存在的问题，提出几点相应的改进措施，努力提高无机化学实验教学课堂效果。

1 无机化学实验教学存在的主要问题

1.1 学生基础薄弱，动手能力较差

自高等教育扩招以来，高职院校生源质量逐年下降是不争的事实，其中在高职院校中表现得更为突出。在综合招生背景下，高职院校生源来源更为复杂，既有通过高考录取，也有分类招生，其中更不乏文科背景的学生，这部分学生化学基础知识薄弱，实验操作较少[2]。因此，实验环节中常需要教师花费很多的时间给予规范操作的讲解及演练，而在实验指导过程中发现部分学生不能很好地融合到实践环节中，常出现一大组只有个别学生参与实验中的情况，表现为参与实验的积极性不高，实验教学效果差强人意。

1.2 实验内容多而课时少

实验教学是化学学习的重要组成部分，实验环节不仅可以有效地提高学生的动手能力，更是掌握无机化学理论知识的有效途径[3]。无机化学实验课程的特点之一是内容多，而实验课时却有限。以笔者所在学院为例，医学检验技术专业无机化学课程的课时为32学时，其中理论课程又占了大部分的课时量，实验课时仅有10 个学时，只能安排5 个实验，且以验证性实验为主，探索性实验甚少。基础实验操作起来较为简单，学生只需按照教师的规范操作要求即可完成实验，这种现象导致学生机械地完成任务，不会主动探究和进一步的思考，不利于学生创新能力的培养。

1.3 考核形式单一

当前无机化学实验考核形式以实验报告为主，实验环节表现为辅的模式，形式单一，可靠性不强。实验考核成绩主要记录在学生的平时成绩中（平时成绩占总成绩的30%），导致了很多学生不重视实验教学的现象。在实验过程中不能按照指导教师的规范操作，甚至存在学生之间相互抄袭实验报告的情况。这种考核方式不能引导学生科学对待实验的同时，也一定程度地影响了部分学生学习的积极性，因此，改变传统的实验考核形式迫在眉睫。

2 无机化学实验教学改革措施

针对以上问题，结合专业人才培养方案和无化学课程标准，深感无机化学实验教学改革任重道远。如何深化高职院校无机化学实验教学改革，提高教学质量以适应新时代人才需要，是当前十分重要的问题。通过剖析当前无机化学实验教学过程中存在的主要问题，经过认真反思和积极思考，在无机化学教学改革方面提出了以下措施。

2.1 强化操作，提高实验技能

化学是一门以实验为基础的学科，培养学生具有较强的实验操作技能是无机化学的课程目标之一。实验前，安排学生预习实验内容，写好实验预习报告。在实验教学中，要求学生认真听讲实验原理，仔细观察规范操作演示，加强巡回指导，提高实验操作技能。实验结束后，及时组织学生对实验中出现的问题总结归纳，避免再次出现。无机化学的学习不仅是后续分析化学等课程学习的基础，其实验环节中常规操作如移液管、滴定管的使用也是检验、药学专业必须要掌握的。因此，在无机化学实验教学过程中，在提高学生正确科学认识实验操作的意义时，需要加强规范操作训练，提升实验动手能力。

2.2 优化实验内容，提高学生学习兴趣

兴趣是最好的教师，教师在设计实验方案时，应合理优化实验内容，如提高综合性和设计性实验的比例，激发学生参与实验的热情，提高实验教学效果。目前，我院无机化学实验课程多以验证物质性质为主，如溶液pH 值的测定等，学生在实验环节中好奇心不强，兴趣不浓厚。针对这一现状，本文提出在优化实验内容时增加一些创新型的实验，在保证学生掌握操作技能的同时，提高学生参与实验的积极性，培养学生创新能力和动手能力，激发学习兴趣，提高教学质量。

2.3 以赛代考，考核方式多元化

自全国职业技能大赛开展以来，各个高职院校积极参与，取得了丰硕的成绩。但由于我院成立时间较晚，近几年才陆续参与职业技能大赛，也取得了不俗的成绩。其中护理专业的任傲学生在2018 年的全国护理职业技能大赛中取得了二等奖的好成绩，医学检验技术专业的徐雪警、施诺云等学生在2019 年安徽省大学生医学检验技能竞赛中取得了二等奖的好成绩。分类招生学生特点之一参加活动积极性高，胆子大，敢于动手做实验。在此基础上，可以鼓励学生参加技能比赛，如取得省级二等奖以上的成绩，可以免去某门相应课程的理论考试，让学生全力以赴的备赛、参赛。因此，加大职业技能大赛的宣传力度，引导学生积极参加各项技能比赛，形成良好的学习氛围。一方面可以提高学生对专业的认知水平，另一方面提升学生的实践操作能力。

2.4 教学与实验、生活经验相结合

化学是一门以实验为基础的学科。通过理论课程的学习可以帮助学生建立起系统的化学知识框架，但由于高职院校学生基础薄弱，学习热情不高，因此，可以将实验教学与理论课程的学习有机地统一起来，以理论来指导实验教学，以实验来促进理论知识的理解和掌握，相辅相成、相互促进，提高学生学习效果，激发学生学习的主观能动性[4]。如在讲解胶体分散系的性质时，大部分学生对电泳现象感到很抽象，难以把握，捉摸不透，但是通过实验环节的展示，胶体的这一性质一目了然，便于学生更加形象地认识和理解。此外，在无机化学的学习中还可以将生活中的一些常识与枯燥乏味的理论知识联系起来。如在学习半透膜的选择透过性时，如何让学生理解选择透过性，可以把生活中腌制咸鸭蛋的经验与学生分享，小分子的H2O和NaCl 可以透过半透膜，而大分子的泥土等不行，这样有利于学生理解抽象的理论知识，提高学习无机化学的兴趣。