基于“互联网+”背景的工科专利创新在教学改革中的应用研究

邹传龙　陈姗

【摘 要】与专利创新结合的“互联网+”比赛越来越受到各类高校的重视，尤其是以工科为主的应用型大学，逐渐将“互联网+”与工科专利创新的教学融入在一起。本文在“互联网+”背景下，结合应用型大学的工科类教学实际，建立大学生工科活动指导中心平台来进行工科专利创新的教学改革，阐述了“互联网+”平台信息与工科专利创新在教学改革中的应用，对应用技术大学工科专利创新教学改革起到良好的促进作用。

【关键词】“互联网+”;工科专业;专利创新

中图分类号： H319.3;G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）34-0057-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.022

近几年，中国“互联网+”比赛成了中国教育类规模最大、影响力最广的比赛，受到了中国所有高校前所未有的重视，作为应用型大学，如何结合自身实际情况，将专业教育和建设与“互联网+”比赛有机契合，提升教师的教学能力，增强学生的专业能力，是应用技术大学教育教学的迫切需求。纵观众多“互联网+”比赛全国和各省市获奖项目，尤其是获得金奖和银奖的项目中，不在少数与科技创新相关，尤其是工科类专业院校，结合科研实际，专利转化进行比赛更容易获得奖项，因此，研究“互联网+”背景下，以工科为主的应用型大学如何将专利创新与“互联网+”创新创业教育相结合，使学生获得良好的创新教育的同时，具备良好的科技创新能力，具有重要的现实意义。同时，大学是科技创新的重要力量，发明专利是科技创新的直接成果，应用型大学如何基于“互联网+”与工科专利创新中进行教学改革的应用成为新的时代命题。

1 “互联网+”背景

中国“互联网+”大学生创新创业大赛旨在深化高等教育综合改革，激发大学生的创造力，培养造就“大众创业、万众创新”的生力军[1]。参与的高校学生团队在比赛过程中获得了历练，为以后的成长成才奠定了坚实基础，很多高校的获奖项目来源于科技创新，尤其是具有独立知识产权的专利创新，例如：桂林电子科技大学参赛项目《基于智能摩擦技术的新型工业机器人减速机》获得第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛金奖，成为当年唯一来自地方院校获得全国金奖的团队，该项目是具有独立知识产权的项目，并且项目负责人从入学至获奖已申报10余项发明专利和实用新型专利，获得多项授权[2];南京航天大学参赛项目《超高分辨率光矢量分析仪》获得全国银奖，该项目申请发明专利 28 项，14 项已授权，形成了完整的自主知识产权[3]。“互联网+”通过信息技术及互联网平台，与另一资源相结合进行深度融合，创造新的发展生态[4-5]。“互联网+”的成果可以运用于各个领域，使之创造出更高的价值，为社会创新发展服务。

2 “互联网+”与工科专利创新在教学改革中的应用流程

全民创新创业已经融入各个领域，高校也不乏响应国家号召。创新创业大赛和“互联网+”项目在高校中如火如荼地进行中。许多高校逐步也开设相关的创新创业教育课程，如何能将创新创业课程的成果落地开花，是许多高校面临的巨大课题。针对这一课题，作为以工科为主的应用型大学，将专利发明融入创新创业及“互联网+”项目中，可以使学生更好地发挥专业优势，做到理论知识与技术应用结合，获得更大进步。

2.1 选择关键信息

在实施专利挖掘、“互联网+”项目之前，先从“互联网+”这个平台中历年的比赛库或者专利信息网中提取相关信息数据，然后将信息进行甄别。尤其需要注意的是，如在“互联网+”里面重点挑选技术创新方面的数据进行信息提取时，信息内容要多种选优，抓住关键信息进行选择;而且在专利找到相关信息时，要注意将信息进行转变。

2.2 结合专业技术有效处理信息

从“互联网+”技术创新的信息或者专利信息网中找到的关键信息，要注意处理，多看专利信息以及“互联网+”技术创新的信息，学会将工科专业优势和技术热点进行总结，并结合“互联网+”关键信息，总结一些现有技术或者信息没有涉及的，发挥工科优势进行改造升级，之后可以作为新的技术，尝试进行申请专利，获得创新乐趣。

2.3 信息内容扩展

在创新创业教育课中，将发明专利的点子与创新创业获奖的信息结合起来，让学生逐步了解怎么样来发现生活中哪些问题可以利用其他的方法可以解决的，引导学生写好专利说明书，如此保护好自己的研究成果，然后在利用自己的专利在申请“互联网+”项目或者创新创业项目，如此，可以将项目从一个理念到为社会创造价值，真正做到为国家创造效益。

2.4 收集信息，建立数据库

运用“互联网+”技术寻找大量工科前沿知识，取代课本部分老旧的知识，并根据所收集的知识建立前沿学科数据库，结合实际生活进行总结，以此在创新创业课堂上进行案例讲解，并引导学生对知识点进行头脑风暴，使学生在学习生活中潜移默化地接受前沿科技，以此达到教中学，学中做的目的。

3 建立大学生工科活动指导中心

采用麦可斯平台设置问卷和深入学生宿舍与学生座谈的方式，倾听工科学生对所学专业的创新认识，共同探讨学生感兴趣的工科专业和易于产生发明创造的知识点;积极与相同类型专业的兄弟院校交流学习相关教育教学方法，集思广益，探讨工科发明创新的重要性。深刻认识发明创造不是一时的兴起，在学校层面上，可建立大学生工科活动指导中心，创业导师在创新创业课程上发掘到有头脑灵活，点子较多的学生时，将他们引荐到该中心里，由他们组成中流砥柱，教师在整个中心里面起到指导作用，帮助学生树立发明创造的信心，从而逐渐建立专利创新实践基地，让学生组建出专利制作小组，指导学生申请国家专利，并将专利制作出来。

3.1 学校重视专利队伍的组建

学生对专利的发明创造的成效基于学校的大力支持，因此，为将对专利发明有感兴趣的同学组建起来，学校可在大学生活动中心处组建大学生工科活动指导中心，为专利发明制作小组成员提供场所，为学生在专利的撰写以及信息发掘中提供智力支持，使学生开心走进指导中心，信心满满学到专利知识。

3.2 学校重视专利指导教师的选拔

专利教师的选拔需要学校的高度重视。第一，由于专利的指导教师组要有一定的专利发明经历才能够指导学生做好专利的申请，因此，专利指导教师需要获得过大量的专利培训机会和申报过一定量的发明专利;第二，专利指导教师需要引导大量感兴趣的学生去作为发明专利的生源，因此，以工科类的创新创业课程为基础组建专利教师队伍，在课程中吸引并教育学生结合课程创造发明，随时随地创造机会让学生接触专利信息，从而提高学生的创新创业意识和科技发明意识，为学生就业创造优势。

4 “互联网+”与工科专利创新结合教学具有重要意义

利用“互联网+”平台，可以及时收集和更新专利信息点，结合工科专业发掘专业优势和特色，可以有效地获得技术创新点，有利于促进教师的创新创业教育，形成亮点，有利于学生进行发明创造。同时，将专利申请的过程和技巧运用到创新创业或“互联网+”项目的教学过程中，又可以为新一轮的创新创业课提供教学资源。因此，在将两者融合到“互联网+”创新创业教育教学改革中，深度协调与处理，有利于促进应用技术大学工科专业的创新发展。

【参考文献】

[1]中国互联网大学生创新创业大赛[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/中国互联网大学生创新创业大赛/18764591？fr=aladdin.

[2]敢想敢拼！我校团队荣获第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛金奖[EB/OL].https：//www.gliet.edu.cn/xsgzc/info/1086/1831.htm

[3]第三屆中国“互联网+”大学生创新创业大赛优秀作品展[EB/OL].http：//newsweb.nuaa.edu.cn/2017/1017/c242a65885/pagem.htm.

[4]百度百科.互联网+[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/互联网+2B.

[5]吕杰英.三维全景在实训基地漫游系统中的应用研究[J].中国教育信息化，2016（18）：78-80.