以任务为导向的小组合作学习模式在中职图形图像制作教学中的应用

时间：2024-05-19

陈溦

【摘要】以任务为导向的小组合作学习模式，是以具体的工作任务为教学导向，把教学内容巧妙地融合在每一个教学任务中。本文着重分析了中职图形图像制作课堂中以任务为导向的合作学习小组建设、明确以任务为导向的小组合作学习内容、以任务为导向的小组合作主要形式和以任务为导向的小组合作学习过程与成果评价，为中职图形图像制作教学改革提供参考。

【关键词】任务导向;小组合作学习;中职图形图像

中图分类号： G642;TH126-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）26-0148-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.071

小组合作学习模式在中职图形图像制作教学中被广泛关注和应用，有效的改变了传统的教学模式，并发挥出重要作用。中职图形图像制作主要培养学生图形软件的操作技能，能灵活运用软件设计出适合市场需求的平面作品。中职图形图像制作传统授课，一般是教师主导课堂，学生成行列坐。学生一人一机长时间的观看电脑屏，使原本学习习惯不够良好的学生产生厌学情绪。教师垄断课堂上的信息源，故课堂沉闷。采用以任务为导向的小组合作学习法进行教学，打破课堂沉闷感，小组合作学习模式自带的社会属性，体现群体学习的优势，激发学生个体学习积极性和创造性，培养学生解决实际问题的能力，促进学生综合素质的提升。

1 以任务为导向的小组合作学习概述

以任务为导向教学模式是指在教学过程中以具体的工作任务为导向，把教学内容巧妙地包含在每一个教学任务之中[1]。以中职图形图像制作的具体工作任务，让学生心中有一个明确的学习目標，达到自主探究学习。导向任务可以是学校校园实际需求，也可以是企业和市场的真实需求。

在传统教学模式中，小组合作学习在中职课堂的实施已相对成熟，对中职学生的学习有很大的帮助，能很好地提升课堂教学质量。学生学习新知识的时候在小组范围内进行探究，激发了学生的思维广度，加强了学习效果[2]。以任务为导向的小组合作学习是建立在当下实际需求上，未来的工作内容是学习任务的延续。这种学习模式帮助学生能够以认真严谨的态度对待工作内容，并能较快地适应工作环境。

2 以任务为导向的小组合作学习模式在中职图形图像制作教学中的应用策略

2.1 科学建设以任务为导向的合作学习小组

2.1.1 成立合作学习小组

在中职图形图像制作课堂上，教师通过分组组建学习小组，唤醒学生的竞争意识。每个学习小组人数为4—6人，促使学生的合作学习更加紧密。在组建合作学习小组时，“学生自选”与“教师调配”相结合。

以任务为导向的小组合作需要小组成员能够长期高效地进行探究学习。让学生自己选择自己的队友，选择与他们更为熟悉的同学一起“奋战”。尊重学生自主选择权的同时，教师根据学生以往的成绩进行调配，让每个小组的整体实力“旗鼓相当”[3]。避免出现长期由一个组胜出而导致其他组没有了继续竞争的动力。

在分组结束后，每个小组学生可根据自己组员的共有特点，为自己的小组取一个团队名称，加强团队凝聚力。在无特殊情况下，学习期间保持所有团队的稳定。稳定的团队成员，保证任务完成的高效性。

2.1.2 制定规则

良好有序的小组合作学习氛围必须要有一定的规则约束，并且要提前约定。例如“开始”与“结束”可以用教室时钟或电子屏幕的倒计时;中止讨论的口令可以用口语“暂停”，在讨论激烈的场合下，教师可以用手势“高举手”带领其他学生“举手”进行示意。为了提问的随机性，让每一位学生尽可能地得到表达的机会，可以让每一组学生做一个抽签盒抽签提问，或用信息化平台进行电子抽签。

2.1.3 培养团队合作精神与责任感

在中职图形图像制作课堂教学中，学生的表现往往会出现一些意外的场景。例如F组学生因为讨论素材时，因意见不统一，导致制作时间耽搁，未能按时完成作品。时间截止时，出现了组内学生闹情绪，互相指责的问题。鉴于此类情况，教师在课后要对学生进行情绪的疏导，讲清团队合作应该有的精神和责任感的担当，让后续的小组合作更顺畅。

2.2 明确以任务为导向的小组合作学习内容

以任务为导向的小组合作学习内容打破一般按照章节顺序编排的模式，结合任务的实际要求，将教材以及拓展资源作为学生学习的参考资料。

2.2.1 精挑细选真实的学习任务

中职图形图像制作课程教学中的任务由校内任务与校外任务组成。校内的任务可以是校园运动背景墙制作、校园十佳歌手海报制作等。让学生直接参与学校的宣传工作，既提升了学生的主人翁意识，又提升了学生专业学习的积极性。校外的任务主要是餐馆的电子菜单制作、休闲场所的宣传单制作。在常见的实例中，培养学生解决实际问题的能力。

2.2.2 在以任务为导向的合作学习中掌握设计基本要素

中职图形图像制作是检验平面设计理论学习情况的实践课程。图形图像处理课程需要大量的素材作为案例支撑，素材包括各类字体和各种格式的图片素材[4]。以任务为导向的小组合作学习要求学生收集素材后进行素材分析与分享。只有在理解平面设计理论中图形、色彩、文字其符号意义基础上，才能制作出具有市场价值的图形图像作品。

从常见而又存在难度的文字讲，文字本身而言就具有识别性和图形功能，每种文字具有一定的社交性和传达性[5]。在以任务为导向的合作学习中，学生通过小组组内的交流，班级内部作品的比对，从大量的文字字体的使用效果上具体而深入的体会文字的社交性与传达性。例如，在设计运动会背景墙标题时，有些学生忽略观察字体本身，会选择使用“幼圆”“黑体”等看似“隆重”的加粗字体。实际上，使用这样字体制作标题会显得背景墙效果一般，不能突出特征。通过小组合作学习时学生之间的思维碰撞、教师指引。学生发现含有尖角的字体具有“速度感”，更适合运动会背景墙。

2.2.3 在以任务为导向的合作学习中掌握工作流程

在以任务为导向的合作学习中，课堂模拟工作环境，小组合作如同团队合作。每一次训练都按照工作流程进行实操。信息交流——调研分析——草稿讨论——提案讨论——修改完善——验收完成——后期制作。多次反复的训练，加深学生对工作流程的理解，促进学生适应就业环境。

2.3 以任务为导向的小组合作主要形式

2.3.1 讨论法

在以任务为导向的小组合作形式中，讨论法的使用频率最高。小组讨论法可以让学生在小组中自由地分享个人见解，小组成员共同研讨并合作解决问题，进一步加强团队合作意识和交流沟通能力的培养[6]。真实的任务在一定程度上给讨论的问题提供了依据和方向。在使用讨论法时应该明确讨论的起止时间，讨论的问题要具体可操作，讨论的秩序要时刻维护。在形式上，讨论让整个课堂活跃起来，课堂气氛不再死气沉沉。

2.3.2 独立制作

以任务为导向的小组合作并不意味着每个环节必须要小组合作。在工作流程的最后一环——后期制作中，主要以学生独立制作为主。独立完成后期制作保证学生能够熟练地了解以Photoshop为代表的图形图像制作软件的各个组成部分，掌握Photoshop软件的功能。

2.3.3 环环推优的竞争

以任务为导向的小组合作时时伴随竞争。“草稿讨论”开始，学生进行素材的取舍、排版结构的演化，“提案讨论”结束后每个小组只能留下一份小组方案。在这过程中，小组内学生必须通过思想斗争，用口头表达争取自己的想法被留下来。“后期制作”后在组内推出制作最为精良的作品。最后，各小组优秀作品被推选到班级进行整体评比。环环推优的竞争，激发学生学习的斗志。

2.4 以任務为导向的小组合作学习过程与成果评价

在中职图形图像制作课程的以任务为导向的小组合作学习过程与成果评价包含师评、互评、自评、外部评价等，多方位系统性评价对学生具有不同的启发作用。

教师评价主要落实在课前与课后。课前，教师针对学生的一些预习作业做出诊断，及时了解学生的实际需求。课后，教师针对学生的成果、作品做出细致评价，帮助学生客观地了解自身的不足与优良情况。

学生互评发生在小组合作学习模式的课堂的每一个探讨机会里。大量的事实表明，中职学生更愿意与年龄相仿的人交流，他们容易从同学的学习经验中获得自己的“最近发展区”。除了探讨中的生生互评，教师仍要组织学生在课上对其他组、其他同学进行分数及语言上的评价。让学生能够明确地知道他人对自己学习成果的评价。

中职学生正处于自我认知的形成阶段，他们对自己的认识往往不够客观，教师在每一次任务布置时，都应将对应的知识技能点清晰的设计在自评表里。学生每次完成作品后，都被要求在自评表上对自己的作品完成情况进行比照打分、写评语。思考自评分与其他分数的差距，有助于学生自我认知的提升。

此外，以任务为导向的小组合作学习成果将受到其他老师、其他班级的同学、店家的评价。这些外部评价对于每一位学生有着较强的激励作用。

总之，以任务为导向的小组合作学习模式能很好地锻炼学生的创造力、沟通力、协作力，是中职图形图像培养满足市场需求的合格平面设计师的重要途径。

【参考文献】

[1]曾晓宁，曹靖，韩佳，裴彩燕，赵巍.图形图像制作专业任务导向教学模式探析[J].福建电脑，2015，31（10）：70.

[2]陈小宇.信息技术环境下初中化学小组合作学习的实践研究[J].营销界，2019（21）：193.

[3]魏尧.“项目驱动+分组竞争”启发促进式教学法在高职计算机教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2016，12（19）：127.

[4]吴红英.新时代中职Photoshop图形图像处理课程教学实践与思考[J].电脑知识与技术，2019，15（16）：92.