基于OBE教育理念的高职软件课程教学模式探索

赵文明

【摘 要】结合高职教育中存在的问题，分析了OBE教育理念的研究现状。针对技能程度要求高的软件技术专业的特点，成果导向课程改革是教学质量提升工程项目的主要任务，其基本的做法是遵从需求导向、连贯一致的课程设计原则，引入先进的成果导向理念，获取科学的课程开发程序。开展成果导向课程设计，通过开展需求分析、重构课程体系、开发课程标准、设计单元教学设计、实施教学活动、开发课程评价等，取得了课程设计的相应成果。

【关键词】高职教育;OBE;成果导向;课程设计

中图分类号： C93-4;G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）17-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.076

Exploration of Software Course Teaching Mode in Higher Vocational Colleges Based on OBE Education Idea

ZHAO Wen-ming

（Information Engineering Institute， Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

【Abstract】Combining with the problems existing in the education of higher vocational collegers， the research status of OBE education idea is analyzed. According to the characteristics of software technology specialty with high skill level and requirements， The results oriented curriculum reform is the main task of teaching quality improvement project. Its practice steps are to follow the demand-oriented and coherent course design principles， introduce the advanced result oriented idea， and aquire the scientific procedure for course development. Through implementing result oriented course design，and carring out series of activities， including the need analysis， restructing course system， developing teaching program， planning unit teaching design， implementing teaching activty， developing course evaluation， the results related to course design have been achieved.

【Key words】Higher vocational education; OBE; Results-oriented; Curriculum design

0 前言

2016年6月，由中國工程教育认证协会（CEEAA）代表我国成为国际工程教育与工程师互认体系中“华盛顿协议”的正式成员国，标志着我国本科工程教育正式迈向国际认证。在国际工程教育与工程师互认体系中，针对3-4 学年制工程技术教育的专业认证规范的“悉尼协议”与“华盛顿协议”均采用了相同的“成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）”作为其认证的核心概念。高职教育的国际化作为一个热点也导致了“悉尼协议”以及其中的核心概念“成果导向教育”受到了越来越多的高职院校的关注。

OBE是以预期学习成果为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习成果、实现学习成果、评估学习成果和使用学习成果。评估学习成果是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。从目前的研究文献来看，国内高职院校对OBE 领域的研究较为缺乏，但高职院校已对“悉尼协议”引起关注，高职院校对成果导向教育领域的研究也在逐渐加强。软件技术专业具有很强的工程技术性质，十分适合实施成果导向教育模式。因此，以软件技术专业为例，结合现有本专业的实际情况，开展基于OBE教育理念的高职软件课程教学模式探索，改进现有的高职软件课程课堂教学，形成一定的研究成果，进一步提升软件技术专业人才培养的质量。

1 OBE教育理念的研究现状

成果导向教育在高等职业教育领域的研究成果中，徐坚[1]将现有文献分为五类，分别是将成果导向教育应用于高职院校具体专业的设计实践，将成果导向教育应用于高职院校具体课程设计实践，成果导向教育在高职院校实践的基本原则与操作流程，成果导向教育的相关比较研究，成果导向教育中教师评价体系的建设。2009年至2016年高等职业教育领域中，黑龙江职业技术学院是成果导向教育主要研究机构之一。白凤臣等人[2]以黑龙江职业学院为例，提出了基于成果导向的高职教育课程设计。从2014年开始，黑龙江职业学院根据人才培养过程中存在的重大瓶颈问题，开展基于成果导向教育理念的课程设计和教学方法改革，开发了成果导向高职课程建设丛书包括《成果导向高职课程开发》、《成果导向高职课程实施》和《成果导向高职课程开发案例集》。顾佩华等人[3]系统地阐述了OBE教育模式的理论基础，对汕头大学近年来OBE工程教育模式的实践与探索进行了详细阐述。

2 基于OBE教育理念的高职软件课程教学模式探索

2.1 OBE教育模式有助于改进CBE教学的不足

通过基于OBE教育理念的高职软件课程教学模式探索，开展OBE教育模式研究。借鉴成果导向教育，真正为高职院校确立面向实践的行动逻辑的学习成果，使现有CBE教学模式的不足得到一定的改进。

能力本位的职业教育（Competency Based Education，简称CBE）。主要应用于职业教育和技能培训中。其要旨是通过学校聘请行业中一批专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。目前高职院校大多正在实施CBE 教学模式。CBE教学模式的优点是学生在学校中习得的能力与职业岗位要求一致，能迅速进入岗位角色，但存在如下问题：（1）CBE教学模式实施教育时，注重岗位单项技能培养及岗位显性知识的学习，其知识缺乏系统性、技能缺乏全面性和综合性，学生发展潜力受到极大的限制。（2）CBE教学模式下教师和学生都照已确定好的行业标准来教和学，学生和老师极力避免变化，进入多变的实际工作岗位时，学生灵活性差， 难以根据实际情况做调整。（3）教师更关注纠正学生，而不是激励和教学生。故CBE教学模式主要适应于职业岗位技能型教育，确切说是培训。成果导向教育模式通过学习成果及可靠评估的设计，一定程度上可以弥补CBE 教学模式的不足。

2.2 将CBE教学模式同OBE教育模式相结合

围绕高职软件技术课程教学，在现有课程教学改革和实践的基础上，将CBE教学模式同OBE教育模式相结合，避免在职业教育领域单一地采用成果导向教育所产生的局限性。针对OBE教育模式和CBE教学模式的异同，在软件专业课程中将OBE教育理念融入到CBE 教学模式，提高专业课程教学的效能。

2.3 在软件技术专业课程实施OBE教育理念

基于OBE教育理念的课程标准、整体设计和单元设计，实施OBE教育模式。选择了高职软件专业课程《Java高级编程》，基于OBE教育理念修改原有的课程标准、整体设计和单元设计，在课程教学中实施OBE教育模式，取得了一定的教学效果。

2.4 將布卢姆认知过程六个层次应用到软件专业课程

改革教学内容的学习成果，由低阶向高阶进行转变。美国著名心理学家、教育家布卢姆（Bloom）将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，前三个属于低阶层次，后三个属于高阶层次。高阶能力是以高阶思维为核心的，在软件专业课程中需要加强高阶思维能力的培养。在课程的单元设计和单元测试中使用布卢姆的六个层次提高课程教学质量，提升学生解决问题的能力。

2.5 创建基于OBE教育课堂教学评价方案

评估学习成果是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。根据美国高校学生学习评估实践的理论和经验以及已有的评价方面的研究成果，有效改善课堂教学评价，提升课程教学的质量，单元测验之双向细目表如表1所示。

应根据专业核心能力及能力指标，依据课程教学目标、教学内容特性和学生特点，合理分配教学目标权重。记忆、理解题目权重不高于20%;为引导学生注重高层次认知的学习，评价、创造题目权重占15%～ 20%;学生在学习本门课程后应具有熟练阅读和编写程序的能力，应用、分析题目占据较大比例。

3 结束语

通过基于OBE教育理念的高职软件课程教学模式探索，实施OBE教育模式，强调课内与课外、课堂教学和自主学习相结合，创建基于OBE教育课堂教学评价方案，提高学生的实际操作能力和岗位专业技能，强化学生动手实践，培养学生分析问题、提出观点和解决问题的能力等，更好地满足企业对软件开发人员的技能要求，提高学生的就业竞争力。

【参考文献】

[1]徐坚.成果导向教育对建设我国高职院校质量保障体系的启示[J].职教论坛，2017（18）：11-18.

[2]白凤臣，马文姝，张皓.基于成果导向的高职教育课程设计-以黑龙江职业学院为例.职业技术教育，2018（5）：40-43.

[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式-汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.