基于过程考核的应用技术性高校创业基础课考核方法研究

王子岩 刘志遥 毕鑫

【摘 要】基于应用技术性本科院校学生特点，以及其培养目标的不同，结合当前创业教育的重要性，针对当前传统考核方式的现状及弊端，提出依据过程考核的理念，对创业基础课进行多元化、综合性、全过程的考核。发挥考核的积极作用，实现高素质应用型人才培养目标。

【关键词】应用技术型；创业教育；过程考核

中图分类号： G647.38 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）32-0050-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.022

【Abstract】Based on the characteristics of Applied Technology undergraduate students and their different training objectives， combined with the importance of current entrepreneurship education， aiming at the current situation and drawbacks of traditional assessment methods， this paper puts forward the idea of process assessment to conduct a diversified， comprehensive and whole process assessment of entrepreneurship basic courses. We should give full play to the positive role of assessment and achieve the goal of training high-quality applied talents.

【Key words】Application technology； Entrepreneurship education； Process assessment

近年來，应用技术型本科院校的产生，大大解决了国家逐步扩大的办学需求以及当今社会对多元化人才的需求带来的问题和矛盾。应用技术型大学的办学理念和发展定位，不同于传统的“学术研究性”大学，也不同于“职业技能型”的本科院校，与精英教育和纯职业教育的区别是，它把大众教育的重要意义进一步加强并付诸实践[1]。另外，应用技术型大学的学生与学术研究性大学相比，在逻辑思维、抽象能力、思考严谨性与严密性等方面存在不足，但也具有思维敏捷、爱好广泛、个性突出等鲜明优点。因此，应用型人才培养模式是否科学合理，成为当前重要议题。

当前，大力发展创业教育成为高校的重要任务。创业教育能够促进人的全面发展，对推动经济发展和社会进步起着积极作用。只有树立科学的创业教育理念，才能有助于大众对创业教育的正确理解，对创业教育培养目标进行正确定位。大学创业课程作为高校创新创业教育必要手段，旨在培养学生创新意识、企业家精神以及创业技能，该课程对学生实践能力的培养有着较高要求，这也正是契合了应用技术型学生的优点和特长。

1 传统考核方法的弊端

课程考核作为培养模式的重要组成部分，能够反映出学生对课程学习的掌握和应用程度。传统的考核方法大多采取集中的期末考试，以试卷答题的形式对学生进行考核，卷面成绩成为判断学生对课程掌握程度的重要标准，形式过于单一。而应用技术型学生的培养重点是基础理论知识和综合实践能力的有效结合。传统的考核考试形式越来越难以满足当前形势下人才培养多元化的需求。

（1）单一的考试形式，无法实现多元化考核。传统课堂的成绩往往分为两部分，期末考试成绩和平时成绩，一般采取70%：30%的比例。期末成绩大多通过卷面考试，虽有开卷和闭卷的区别，但形式基本一致，而平时成绩也仅仅依赖于出勤率和平时作业完成情况，这些指标均不能全面反映学生在学习过程中的综合表现。

（2）固化的考试内容，重理论，轻能力。传统的期末考试，考试范围和题目往往出自任课老师，所考内容主要来源于课堂所讲的知识体系，而这些知识点的选择，带有老师的主观性，容易忽视知识的全面系统性。同时学生会采取考前死记硬背的应付式备考，来应对知识性考察的题目，这也会阻碍学生创造能力和实践能力的发挥。

（3）单一的评价指标，无法调动学习积极性。传统考试中，有的学生即便综合素质一般，但由于擅长死记硬背，经常能够得分过关，而素质全面的同学，如思维活跃、求学好问的一类，往往在实际应用能力上更胜一筹，但考试能力偏弱，难以取得高分，从而使这部分同学的学习主动性和积极性大打折扣。

（4）功利的考试目的，造成不良学风考风。因为考核目的的功利化，很多学生会通过考前突击来取得高分，这会淡化以考促学的意义。学生并没有真正理解、掌握知识，更不能创造性的实践运用知识。学生仅仅为了获得课程分数，取得毕业文凭，应付性的备考。这种现象会造成学生只是为及格、拿奖学金等功利性目的而考试，并不重视上课中的学习积累。甚至有学生采取投机取巧、考试作弊等方式，影响学风考风。

2 过程考核理念

高校创业基础课，应从全面多元化的角度，对学生进行考核。其核心理念和重点应该是过程考核，过程考核的目的是为了增强对知识的掌握、理解和实践，用课堂所学的知识和技能，去解决实际问题，在实践中提高学生学习能力。这是对学生的知识、能力和综合素质的全面考核，能够促进学生学习的自觉性和主动性。本文以河北科技大学理工学院的《大学生创业基础课》为例，探讨考核方法的设计思路。

3 大学生创业基础课具体考核办法

根据教学大纲内容及教学目的，本门课程分为三个部分，分别为慕课学习、线下辅导面授、考试考察，所占分值比例为30%：30%：40%，三个部分对应不同的考核内容和方式。具体情况如表1所示.

（1）慕课学习部分，本课程引入超星尔雅平台的创业基础课程，重点针对理论内容进行系统性讲授，主要考核方式为：视频学习记录和慕课考试。视屏学习记录要求学生必须按照章节顺序，依次观看完整视频，为避免学生刷视频情况，在学习过程中，随机弹出本节内容相关的题目，学生完成视频学习，并正确答题，方能取得合格；慕课考试主要考察理论知识，题型以客观题为主，学生在规定时间段内，在完成慕课视频学习的基础上，方有资格参加慕课考试。

（2）线下辅导面授部分，即学生平时成绩，主要包括两部分：日常教学参与情况与创业实践活动参与情况。日常教学参与情况又分为考勤、课上互动、小组得分；考勤考察学生基本上课纪律和学习态度，课上互动则是考察学生个体在课堂学习中得积极性和投入程度；小组得分则是考察学生团队合作意识和协作观念。创业实践活动考核则分为创业实践和创业比赛情况。创业实践考核鼓励学生积极践行创业行为，利用现有资源，体验创业者在创业路上的艰辛和不易，同时通过践行创业理论，反过来指导创业实践。此项考核要求学生有相应的注册企业证明或者合伙经营、企业流水等证明材料。创业比赛考核则鼓励学生通过各类比赛平台，如互联网+创业大赛、创青春创业大赛等，锻炼知识应用能力，寻找志同道合的创业同伴，通过比赛，既能够达到实践理论的目的，也能为个人和集体赢得荣誉，积累资源。此项考核要求获得院级以上獎励，方可获得相应得分。

（3）考试考查部分，主要形式是创业计划书和创业路演。要求学生在学习过程中，分为若干小组，贯穿创业团队建设、创业项目选择、产品开发设计、商业模式设计等教学环节，一直到最后创业计划书的完成，考试现场以创业路演的方式进行综合考察。创业计划书能够考察学生对于创业基础课程的各部分理论知识的理解程度和应用水平，学生需要基于课堂理论知识，借助于网络资源，搜集大量引申内容及创业案例，丰富和拓展本小组的创业计划书，重点从原创度、创新度和结构完整度方面进行考核；创业路演则采取5+3min的形式，即每小组进行5分钟的路演展示加3分钟的现场答辩，路演部分必须使用ppt等多媒体进行演讲。创业路演重点从现场气质、表达能力、创新性、商业逻辑、可行性及格方面进行评分。创业路演能够考察学生对于创业项目的准备程度和理解深度，通过综合性的考验，能够锻炼学生表达能力、演讲能力、沟通能力和逻辑思维能力。同时也能模拟真实创业融资或者创业比赛场景，促进学生在创业实践中快速成长。关于创业计划书和创业路演的考核，主要是基于学生小组的综合表现，给予相应成绩，但为了体现学生个体差异，避免滥竽充数、搭便车的现象，在此环节，还增加了小组互评一项，要求小组所有同学对其他成员在课堂学习和考试准备过程中的态度、能力和参与度等方能进行评分，客观公众的体现每位学生的价值。

4 结语

课程考核体系和方法的调整往往持续很长时间，也需要任课老师、教学管理人员以及学生的多面配合，同时要涉及课堂教学教法改革级教学薪酬制度调整等方面。因此在改革过程中，应该优先选择高校的相关课程进行改革试点实践，基于文献理论研究和大量走访调研的基础上，参考国内外高校相关领域的经验，形成独有的理论研究成果。最终通过理论研究和改革实践的相互作用，才能有效提升应用型人才培养考核体系建设的效果。应用技术型人才培英要始终强调学生创新能力、实践能力、专业素养，以及如何服务当地企业行业。而这就要求基础理论知识和综合实践能力的高度结合，传统以闭卷考试为主的考核方法应经无法满足全面多元化的人才培养需求。为了促进教育教学全方位改革，在新的形势背景下，包括人才培养模式多元化的需求，学科专业结构调整的需求，对于教学内容和课程体系包括考核方式进行系统的研究和大胆的改革，必将大大提升课堂教学质量，从而提高应用技术型人才培养质量和水平。

【参考文献】

[1]王帆，胡霞，崔笑.高职院校创新创业课程过程考核方案浅析[J].高教学刊，2016，（22）.

[2]潘承怡，段铁群，解宝成.“创新设计方法”课程考核方式改革研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016，（3）.

[3]张蕤，徐鹏，方明峰.基于过程性评价的、多元的地方综合性高校课程考核方式[J].重庆理工大学学报（社会科学），2014，（28）.

[4]闫海英，龚声蓉，应文豪.应用型本科计算机课程考核方法的改革[J].实验技术与管理，2017，（2）.