众创空间助推高职学生创新能力培养的效用研究

胡国杰 高守娜

【摘 要】在“大众创业，万众创新”篷勃发展的大潮下，高职院校尝试了创建和发展众创空间，但对培养大学生创新能力的效用还没有完全发挥，探讨如何发挥众创空间助推高职学生创新能力培养的策略和有效路径，构建基于众创空间的高职学生创新实践能力培养模式。

【关键词】众创空间；创新能力；高职院校；大学生

中图分类号：G718.5 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）32-0058-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.026

笔者最近在海南软件职业技术学院（以下简称“我院”）图书馆的大厅发现一个很奇怪的现象：连续多日的大中午的午休时间内，冷冷清清的坐着几个蓝眼睛、黄头发的外国姑娘在认真的阅读，而黄皮肤、黑头发的中国学生却几乎看不到一个。在哈佛大学图书馆中是人来人往、座无虚席；而在中国的许多高职图书馆日渐冷清、借阅率逐年下降。那么高职学生都在忙碌啥呢？可以从课堂上班长端着的收取学生手机的小箱子看出，学生们习惯埋头于手机：玩游戏、微信聊天、追剧、淘宝购物等。在努力充电的黄金大学时期，中国学生的知识积累量和阅读量严重落后于国外学生，中国学生动手实践和创新创业的机会也大大低于国外的大学生，进而导致中国学生毕业后创新能力也大大不如国外的学生。如何充分发挥高职院校迅猛建设的众创空间的效用，助推高职学生创新能力的培养，将是我们研究的一个重要课题。

1 高职学生创新能力培养的瓶劲

我国的学者普遍认为，创新能力是在具备一定的基础知识、基本技能的基础上，有发现问题的、处理问题的能力。爱因斯坦曾经有过这样一句话：提出问题比解决问题更重要；但是国内大学生提出问题这种思维能力被“封印”在应试教育模式中。高职学生普遍存在创新创业热情很高，但创新能力不高，急待探索解决此问题的途径。

1.1 高职学生学习方法虽然不断的革新，但无法追赶时代前进的步伐

中国学生从小到大接受的教育都是一個“知识灌输式”的方式，学习过程是一个学、练、记、考的过程，对知识体现出一种静态、被动地接受状态，学生没有余暇也没有精力去研究教材之外感兴趣的知识，学多悟少、记忆多而动手实践少。而反观美国学生的学习过程是一个看、问、想、做的过程，对知识更多的是一种动态改变，他们善于发现、探索、归纳、推理，体现出一种学少悟多、动手操作多、创新能力不断增强的过程。美国学生学习自信、自主、自立，具备跳跃式发展学习的能力和宽泛的知识基础，是高素质的、具备探索未知世界能力的“学生”，而不像中国过度追求应考、知识储备、追求“认同”而非“求异”。中国学生大多被培养成高质量的、游刃有余于已知世界的“考生”，大多缺乏问题意识，创新思维受到了抵制，进而使中国高职学生的创新能力受到了严重地束缚。

1.2 高职院校的教学方法和教学模式相对滞后于日新月异的科技创新

高职院校的教师大多还是采用课件、PPT、视频、实训等方法进行授课，而利用互联网+、MOOC、多媒体、虚拟现实、微课和翻转课堂等新手段、新措施来创新教学模式力度不够；多数教师重教学轻实践，在实训室、软件园、校企合作、众创空间、创业中心等实践中与教学内容结合不够紧密，或者说安排的实践时间较少，给学生的动手操作和创新能力培养的力度不够。加上部分教师的知识更新不够，缺乏在企业锻炼的机会，没有实践操作的经验积累和技能积累，导致授课的内容和思路跟不上科技的发展，就像电子商务的教材内容永远无法跟上淘宝、天猫、京东、支付宝、二维码、微信支付、刷脸支付、无人商店等日新月异的发展。

1.3 高职学生创新能力培养的实践平台对学生的吸引力不够

国家提出“大众创业、万众创新”后，高校纷纷加大力度建设创新基地、实训室、创新孵化中心、创客空间等各类实践平台，但受制于场地偏小、资金不足、创客项目不多等原因，对普通学生的吸引力度不大，大多数都是培养了少数学习成绩好、创新能力强、创新创业兴趣浓、喜爱参加各类技能大赛的尖子生，无法大批量的培养普通学生的创新能力和创业激情。

2 构建基于众创空间的高职学生创新能力培养模式

“众创空间”一词源于国外的“创客空间”。创客空间主要致力于创意及产品的制作，而众创空间则是更为完整的创新创业服务链，能够提供全生命周期的服务项目。2015年初，我国在国务院常务会议上提出“构建面向人人的众创空间”到《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（国办发[2015]9号），众创空间广为人知，也迎来了2016-2018年的“井喷式”发展的三年，高校众创空间作为高校创新创业教育的重要抓手和大学生创新创业实践基地的主要平台，逐步在全国的各个高校校园中建立起来。

众创空间是在我国创新驱动战略大背景下，顺应创新2.0与互联网+时代特点和发展趋势的创新创业服务新范式，是一种低成本、便利化、全要素、开放式的新型创业服务平台的统称[1]。高职院校的众创空间让学生通过创客团队的分享、开源创新，引导学生把创新创业从“课堂模拟”走向“市场实战”，把自己的创意想法进入实践环节，将灵感萌芽、头脑风暴、实践探索、创意实现、成果转化等环节顺利衔接，成为灵感设计转化为实践成果的孵化器，培养学生更多的创新能力和实践能力。

2.1 大力建设众创空间和创新基地，为学生营造良好的创新实践环境

高职院校需要投入越来越多的经费和指导老师，建设各种多元化的众创空间和创新基地，为学生提供从亲自动手、独立制作、团队协作、将自己的设计理念、创意原型、设计灵感等得以在创新平台上变成创意作品或创新成果，实现创新创业的机会。以我院为例，2009年学院成立了“大学生创业中心”，建立了500平方米的大学生创业孵化基地。学院现有海南生态软件园创新创业孵化和校内大学生创业中心孵化基地2个，总面积2800余平方米。基地免费向创业学生提供创业场地、创业设备，并与企业合作为学生进行免费创业培训、咨询和指导，成功孵化出了琼海在线、原色动漫工作室、海南达梦软件工作室等15家学生创业团队，芯片级维修创新实验室、快修工作室、创意手工作坊等9个创新实验室，谋创意工作室、石虎工作室等2个工作室和海南海软动漫制作有限公司[2]。

在学院新建的实训楼开设有：创艺工坊、漫画设计工作室、图谋创意、景观设计工作室、插画工作室、平面设计工作室、演播工作室、广告设计工作室、商务创新创业中心、创意咖啡、烹饪创业中心、电子技能一体化工作室、车之道汽车技术实验实训中心等。2018年，学院正式印发“大学生创新创业孵化基地管理办法（暂行）”。10月9日，学院决定批准以下六个项目入驻“海软众创空间”：忆琼华工作室、海信工作室、明钰工作室、创意工坊、影创工作室、蓝海假日国际旅行社海软服务网点。

2.2 推行产教融合模式，以校企合作的方式构建实践教学体系，培养学生实践能力以及创新能力

高职院校可以借鉴德国的“双元制”职业教育是将职业院校进行的专业理论知识、文化知识教育与企业或公共事业单位进行的职业技能、相关工艺知识教育结合起来培养职业人才的教育制度。在中国大力推行“双元”模式：工学结合、校企合作，并且加大企业培训和实训的力度和延长时间。我院着力弘扬和培育工匠精神，实施“实践主导，能力本位，校企合作”的人才培养模式，形成了“产教融合，校企合作”的协同育人特色。如动漫专业以“校企一体化”为基础，以“三级导师学徒制”为核心，以“项目引领的模块化课程体系”为支撑，以“二线一室”为平台，以“过程化与绩效考核评价”为保障的人才培养新模式。这种基于三级导师学徒制的人才培养模式取得了显著成效，该创新获得了2018年国家级教学成果奖二等奖。

几年来，动漫专业的学生共获得省级以上奖励78项。其中，2014年和2016年在全国职业院校技能大赛动画片制作赛项中荣获一等奖3项，二等奖1项，三等奖1项。自主创作了《海南传奇》、《红色娘子军》、《石虎传说》、《邦溪故事》、《黎孕三月三》等15部海南本土文化原创动画片，并與央视动画有限公司等企业合作生产动画片48部。其中《黎孕三月三》于2016年在西班牙举办的首届国际数码艺术设计作品展中荣获金奖。

2.3 注重高职学生在众创空间活动的形成性评价，实行多元化的学生评价机制

高职院校长期以来对学生评价模式以终结性评价为主，较少实行形成性评价。今后可以借鉴国外大学多元化的评价体系，改进评价机制，注重形成性评价。如将在专业学习中的课堂发言、平时作业、学习笔记、实验技能考核、考察报告、讨论辩论、实训总结等作为学生平时成绩的一部分。与此同时，针对各具特色的众创空间、创业中心制定自身相应的评价体系：一是学分制评价制度改革。出台学分奖励标准，给创新创业项目赋予一定的学分，规定达到什么标准可以获得多少学分，参与哪些创新创客活动获得成果可以与某些课程学分相抵，鼓励学生参加各类创客创新项目和技能竞赛；二是对于在各种技能竞赛中获奖的大学生创客以及取得社会效益的大学生创新成果、创客作品等，学院应进行公开表扬、公开展示，保证能够给予一些物质上的奖励，并把成果作为评奖评优的重要依据之一，以激发学生参与创新活动的热情。

【参考文献】

[1]国务院办公厅.关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见[EB/OL].（2015-03-11）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-03/11/content_9519.htm.

[2]海南软件职业技术学院为何“技”高一筹[N].海南日报，2017年07月07日.