企业新型学徒制视角下高职院校高技能人才培养的思考与探究

万航

【摘 要】新时代下，企业新型学徒制的出现打破了传统学徒制对高技能人才培养的空间壁垒，多角度、多方位的诠释了新形势下高职院校人才技能培养的路径和实现方式。浙江经济职业技术学院智能控制技术专业在实施企业新型学徒制中大胆革新，进行校企深度合作，以企业新型学徒制高技能人式的内涵解读为抓手，通过制定培养方案、建立与企业无缝对接的课程体系、遴选优质企才培养模业开展教学平台建设、建立符合真实场景的生产实训基地以及依据产教融合进行订单培养等方面进行高技能人才培养的实践探索，解决企业人才紧缺问题，促进了专业建设和教学效果。

【关键词】企业新型学徒制；高技能人才培养；校企深度合作；专业建设

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）24-0096-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.046

【Abstract】In the new era， the emergence of the New Apprenticeship broke the traditional apprenticeship of high-skilled personnel training space barriers， multi-angle， multi-faceted interpretation of the new situation in Higher Vocational Colleges and the path of skills training and implementation. The Intelligent Control Technology Specialty of Zhejiang Institute of Economics and Vocational Technology has made bold innovations in the implementation of the New Apprenticeship System in enterprises， carried out in-depth cooperation between schools and enterprises， and set up training programs， established a seamless course system with enterprises， and selected high-quality enterprises to cultivate model industries by interpreting the connotation of the New Apprenticeship System and high-skilled people. To solve the problem of shortage of talents in enterprises and promote the specialty construction and teaching effect， it is necessary to carry out the practice and exploration of training high-skilled talents in the aspects of teaching platform construction， establishment of production training base in accordance with the real scene and order training based on the integration of production and teaching.

【Key words】New apprentices of enterprises；Training highly skilled talents；Deep cooperation between schools and enterprises；Professional construction

0 引言

新形勢下，伴随着全球智能制造业的大力推进与发展，对于高技能人才的需求逐步加大，对于人才职业素质的要求也变得越加严苛。在竞争愈发激烈的大学生就业与创业环境中，如何能够培养与企业岗位要求接轨，与国际潮流匹配，与区域发展定位适应的高技能人才，是所有职业院校应该思考的大问题与大方向。而企业新型学徒制就在这样的背景下应运而生了。2015年8月人社部、财政部共同印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，制定了《企业新型学徒制试点工作方案》。由此，各高职院校陆续开展了企业新型学徒制试点工作，把企业培养高技能人才目标与学校培养计划，教学内容相融合，把企业岗位实操技能融入到学校的实训考核要求中去，真正做到企业有资质的师傅和职业院校有丰富经验的老师共同带学徒，做到工学交替，校企深度合作和产教融合。[1]

浙江省在2017年1月已正式全面启动企业新型学徒制试点工作，可大国工匠的培育离不开高等职业院校这样的丰沃土壤。结合国内外很多学者对企业新型学徒制在培养高技能人才中的地位、发展的趋势及特点等已经有了很多有意义的研究，但是结合高职院校培养高技能人才的具体情况的研究较少。浙江经济职业技术学院智能控制技术专业在实施企业新型学徒制中大胆革新，开展了一系列工作，紧紧围绕企业新型学徒制的培养内涵，为了贯彻人社部关于开展企业新型学徒制的试点工作意见的需要，在借鉴西方学徒制实施的基础上，创新特色培养理念，深化学徒制的培养方式，由高职院校为重点转向企业为核心，教学配合企业发展的模式进行。

1 企业新型学徒制高技能人才培养模式的内涵解读

企业新型学徒制的诞生标志着高技能人才培养的模式从单一的学校层面培养过渡到校企深度合作，企业为主，学校为辅的合作办学理念。通过对企业新型学徒制的内涵分析，可以很好地解读新形势下高职院校如何为企业培养人才做好衔接工作，如何充分发挥高职院校对培养高技能人才所起到的推动作用。一方面，政府应该鼓励企业到高校选择有创造性、可塑性的学徒进行培养；另一方面，深化高职院校培养人才的教育改革，顺应培养高技能人才发展趋势，梳理有关政策规定，制定一套符合企业新型学徒制培养目标的内涵模式。主要从以下三方面进行阐述：[2]

1.1 企业新型学徒制与高技能人才的内在关联

企业新型学徒制是一种面向企业学徒，扎根于学校订单培养，校企深度合作的人才培养方式，其中对于高技能人才的培养有着特殊的指导意义。其意义在于企业新型学徒制在现代学徒制的基础上强调了学徒的实际操作能力与岗位应变能力，而不是一味地灌输式培养方式。院校培养的人才从传统的量变逐渐转化为质变，强调了高技能这三个字，真正做到学徒在学校里就能学到应对将来瞬息万变市场环境的能力，着重培养学徒独立思考、理实结合、具有工匠精神的职业素养和分析问题、解决问题的能力。由于市场格局和社会发展的不断改变，毕业生综合职业能力不能与企业实际岗位对接，甚至出现脱离实际的培养教育模式，所以企业新型学徒制提出的以企业实际发展和岗位需求为出发点制定学徒培养计划就能很好地解决上述问题，为企业培养高技能人才提供帮助，为企业稳健发展提供保障。由此可见，高技能人才的培养离不开企业新型学徒制的模式的持续支撑。[3]

1.2 企业新型学徒制与现代学徒制在高技能人才培养中的区别

现代学徒制是将传统的学徒培养方式与现代职业教育相结合的一种高技能人才培养方式，是对传统学徒制进行深化发展的一种教育体制。以德国工学结合的“双元制”为例子，将传统学徒制的人才培养模式与学校的职业教育发展充分整合，在政府行会企业的引领下，进行人才培养，重点强调了校企合作，学校为主，企业为辅的教学理念。

企业新型学徒制是以企业员工作为培养对象，将职业培训与现代教育相结合，强调以企业为主体、学校为辅助的“企校深度合作”的高技能人才培养模式，是现代学徒制深入发展下带来的新型学徒制培养模式。整个培养过程中强调“招工即招生，入企即入校，企校联动”的方针政策，突出学徒“体验式”的工作能力，采取双导师制度，力求将高职培养的教学模式完全融合到企业发展中去。[4]

对比两种学徒制模式不难看出，现代学徒制存在培养主体单一化、培养过程传统化等问题，而相比较而言，企业新型学徒制具有培养主体双元化、培养目标长远化、培养方式弹性化、培养课程企业化、培养机制科学化等特点。在现代学徒制不能够完全满足高技能人才培养的当下，企业新型学徒制的出现从真正意义上把现代学徒制当中的形式校企合作模式转变为校企深度合作、与企业培养无缝对接的人才培养体系。

1.3 企业新型学徒制对高技能人才培养实施的必要性

企业新型学徒制是高职院校高技能人才培養的重要模式之一，具有广泛和实际的应用价值，主要体现在以下几方面：

一方面，有利于高职院校改进高技能人才模式的教学指导，促进高职院校学生就业。现如今企业需要大批高素质、高技能人才。高职院校在新形势下就要勇于承担起这份社会责任，借鉴国外企业学徒制培养模式上的新理念，并融会贯通应用到我省高职教育实践中，培养出企业需要的高技能人才。

另一方面，也有利于充分发挥企业自主作用，促进企业生产力发展。企业新型学徒制是以企业为主体，由企业确定学徒对象、学徒岗位、培养目标、培训内容、考核办法。完全按照企业岗位需求开展培训，能够明确企业特色、学徒责任、权利和利益，提高职业培训的针对性和有效性。

2 企业新型学徒制高技能人才培养的具体举措

在企业新型学徒制背景下，浙江经济职业技术学院智能控制技术专业探讨了校企深度合作策略，在努力夯实企业新型学徒制内涵基础上，通过校企双方开展了一系列的高技能人才培养工作。智能控制技术专业有多名教师是来自电子、电气领域的专家，同时还是企业的掌舵人。所有授课环节都是按照企业高技能人才培养方案进行制定的，能够为学徒的培养和体验式教学提供最大程度的资源和师资保障。教师的这种双重身份能够帮助学徒尽快适应拥有真实场景的实训环境，着力发展职业技能和提高职业素养，把企业新型学徒制落到实处。[5]在人工智能和工业4.0大力发展的今天，智能控制技术专业走在了时代的前沿，通过落实一系列举措将企业先进的职场文化和技能水平带进高职院校，为高技能人才培养提供了技术手段和模式范本。智能控制技术专业在企业新型学徒制视角下的高技能人才培养主要从以下五方面进行阐述：

2.1 根据专业特点制定企业新型学徒制高技能人才培养模式方案

智能控制技术专业是集电子、电气于一体的综合类实践技能专业，是以人工智能时代和工业4.0时代为背景，依托强大的企业背景和技术支持进行学徒培养。由于专业涉及到电子和电气的相关理论知识和实操技能，专业人才培养模式方案的制定就考虑了上述范围，专门进行了学术研讨会和专业论证会，在企业导师和校内专家学者的共同商议下制定了三年制高职智能控制技术专业培养计划，由于包含了电子、电气和人工智能三方面的学术知识和以企业岗位需求为导向的实践操作体系，专业计划分三个方向对学徒进行定向培养，分别为嵌入式应用方向、电气控制应用方向和人工智能应用方向。论证会上充分考虑了企业新型学徒制的试点工作和培养方法，可让企业师傅直接在学生中进行询问和了解，经过双向选择后对有意愿的学生进行学徒定向培养，三年毕业后直接去对应企业工作。三年的培养分为校内和校外两部分，重视与企业的无缝对接，教学内容直接有企业导师参与进来，更加符合未来智能控制发展的方向，学徒在学习过程中能够体验企业的文化氛围，学习先进的控制理念和技术，做到毕业后就能直接上岗操作，也为企业人才储备提供了便利。[6]

2.2 根据企业特点建立与企业无缝对接的课程体系

根据高技能人才培养的要求，企业直接把配套资源与学校共享，学校则根据企业特点进行课程体系的开发，力求培养出具有职业素养、职业操守和职业技能的行业人才。在培养过程中，由于智能控制技术专业主要合作的企业是从事电子和电气方向的，因此课程体系的建设就离不开相关企业对学徒的培养要求。根据企业负责人的诉求和身兼教师的这种特殊身份，对专业和课程建设提出了宝贵意见，最后汇总成如下图的课程体系方案。

2.3 根据高职院校发展趋势遴选优质企业开展教学平台建设

企业新型学徒制的培养是以企业为主导开展的，培养过程中需要企业的大力支持才能达到预期效果，所以对企业的可持续性合作判断显得尤为重要。浙江经济职业技术学院根据自身职业教育发展趋势，充分论证了智能控制技术专业当前发展趋势和未来的走势，结合专业自身的建设基础和教学态势，选择符合专业发展需求的企业资源。考虑到本专业教师身兼企业掌舵人这种特殊的双重身份，优先选择了杭州大光明通信系统股份有限公司、杭州威悍科技有限公司和浙江浙大中控技术有限公司作为学徒定点培养的优质企业，与院校共同开展企业新型学徒制人才培养的教学平台建设。三家企业均涉及到电子和电气相关领域的技术支持和服务，与智能控制技术专业的发展进行了无缝对接。[7]

为保证企校能顺利开展企业新型学徒制的试点工作，主要从以下三方面进行教学平台建设：

2.3.1 共建教学硬件平台

在企业学习过程中，学徒所需使用的教学场地，企业内部可根据自身发展特色和专业培养目标改造现有的车间和研发环境，或者建立企中校的教学培训中心，使用权和产权归企业所有，实现成产过程与教学过程的对接，既能满足校内学生的顶岗实习实践需要，也能满足企业新招员工的学徒技能培养和实际岗位工作需求。而在学校里进行学徒培养的过程中，重视理论教学，把实践的技能通过理论知识进行强化。学徒进行学习的教学场地，可以直接使用学校现成的实训场所，对于一些特殊职业技能所必备的硬件设备，学校可以集中采购进行实训设备的升级改造，达到学徒培养的教学硬件要求。产权归学校，使用权校企双方可进行协商，费用双方共同承担，在双重管理和双方硬件资源共享的状态下，学徒能够最大程度地掌握专业知识，服务于企业，同时提升学校教学效果。

2.3.2 共建教学管理平台

为了确保高技能人才培养工作的顺利展开，校企需要共同构建基于企业新型学徒制的教学管理和运行机制、师资培训和认证标准制度、学徒培养管理体制以及校企双方具体分工合作模块化教学机制等，力求把管理平台建设成高效率化、高质量化、高品质化的三化平台。通过平台的建立，促使学徒班能够建立长效教学管理机制，课程设计、课程内容、课程结构和课程评价与企业崗位实际需求相吻合，充分发挥企业先进技术理念引领高职院校教育教学改革的作用。在实施过程中，还应由企业和学校共同建立校级教学指导委员会和系部专业指导委员会，企业专家和校内名师担任指导委员会的委员，深化校企合作理念，让企业能够全程参与学校的高技能人才培养全过程，把企业新型学徒制落到实处。

2.3.3 共建教学资源平台

在学徒培养的过程中，企业和学校有着各自的优势资源，这就要求双方进行资源融合、优势互补，形成一个操作性强的教学资源平台。比如在我校课程综合实践这个特殊环节中，以项目制为导向的课程设计可以由合作企业导师携带相关设备和资源进驻学校实训教学场地，指导学徒进行实地操作，真正完成一个具有产品级别的项目任务，学徒在整个教学过程中能够最大程度地思考设计思路，逐步完成教学任务和实物的制作。学校教师也可以带学生进入企业教学场地，现场体验岗位操作流程，将日常生产中的工作案例转化为课程的典型教学案例，有助于校企共同开展课程建设和资源平台的共享。

2.4 根据行业、企业和高职院校三方需求建立符合真实场景的生产实训基地

2016年，浙江省省级高技能人才公共实训基地评标委员会对各地推荐的省级高技能人才公共实训基地建设项目进行了综合评估，我校成功入选新建项目，这意味着服务于企业新型学徒制的智能控制技术专业校内生产实训基地可以顺利开展实施。进行真实的岗位生产训练，是行业、企业和高职院校三方共同的需求，是在当下竞争激烈环境中为培养适应未来市场瞬息万变的高技能人才应运而生的。学徒在进行生产仿真的实训过程中，提升了整体的实训效果和对岗位的认知水平。并且在实施过程中可以按照生产情景状况、生产布局规划和一体化的教学需求调整实训室的相关硬件设备和软件仿真，企校联动开放校内公共实训基地，既能帮助学徒尽快完成相关实操课程考核，又对辅导学生参加技能比赛提供了便利。在生产实训基地的建设过程中，逐步完善场所的各种实际应用功能，规范管理制度，按照企业的要求进行职场氛围的营造和企业文化的宣讲。[8]

2.5 按照产教融合的理念进行订单培养，为企业新型学徒制的落实打好进一步基础

为了更好地落实企业新型学徒制，智能控制技术专业委员会多次委派专任教师去杭州大光明通信系统股份有限公司和杭州威悍科技有限公司，对其生产方式、技术需求、岗位职责和企业内涵等内容进行调研，对一线生产人员、设备维护管理人员、人事主管和技术工程师等进行了问卷调查，并开展了深入访谈工作。调研内容涉及了企业文化、企业生产理念、岗位能力、技术服务范围、职业素养等20多项内容。在完成一系列调研工作后，制定了基于企业新型学徒制的高技能人才培养目标，并且组织了专任教师队伍，结合企业导师和专家的建议，按照产教融合的理念进行订单培养的方案制定。[9]

方案的具体内容为：教学任务将分三年在两个场所完成。第一学年，学徒在学校完成文化基础、专业基础知识和基本技能的学习；第二学年，六成时间在学徒中心由企业专职教师指导专业知识学习和技能实践训练，四成时间在学校学习理论，在此期间会有专门流程保证双方教学的衔接；第三学年，公司负责把学生安排在所属各部门相关岗位进行轮岗实习。为保证教学质量，三年的学习中贯穿了各种类型大大小小的检测和考核。学徒的综合评分考核也并非由结业考试成绩决定，而由中期考核、期末考核以及在职培训评定三部分共同组成，更注重考核学徒的综合素质。

3 结束语

在企业新型学徒制背景下，浙江经济职业技术学院智能控制技术专业抓住机遇和自身优势，研究了高职院校如何进行高技能人才培养，遴选优质企业进行校企深度合作，弥补专业规划化中存在的不足，并且根据企业发展趋势不断修订本专业的培养计划，真正做到教学资源与生产资源相互融合、工作要求与教学评价相互渗透、学校氛围与企业文化相互影响、岗位需求与培养目标相互关联、企业导师与专任教师相互沟通、生产任务与实训建设相互配套，保证了企业新型学徒制高技能人才培养的可持续发展，解决了企业人才紧缺问题，促进了专业建设和教学效果。

【参考文献】

[1]史立华，刘晓丽，罗文.高职院校新型学徒制人才培养模式探究[J].《青年时代》，2016.

[2]鲁储生，肖慧媚，熊邦宏.企业新型学徒制的内涵与价值追求探析[J].《职教视点》，2017. [3]王静，沈亚强.企业新型学徒制之“新型”探究[J].《职教通讯》，2017.

[4]郑楚云，李明.借鉴德国学徒制经验探索我国新型学徒制人才培养方法[J].《中国培训》，2016.

[5]尚颖，刘勇.技工院校如何使用企业新型学徒制工作的要求[J].《职业》，2017.

[6]江涛.基于新型学徒制人才培养模式下的高职教学管理体系研究[J].《河南教育，职成教版》，2016.

[7]杨林.浅议如何做好技工院校企业新型学徒制工作[J].《才智》，2016.

[8]李宜勇.关于构建职业院校“新型学徒制”模式的思考与探索[J].《职业》，2016.

[9]田胜利.“新型学徒制”校企合作模式的尝试与体会[J].《科技经济导刊》，2016.