TEM4对宁夏高校外语人才培养有效性反拨效应实证研究

王晓军

【摘 要】TEM4是考核高校英语专业学生基础阶段语言综合能力水平的重要手段，也是评估外语人才培养有效性的标尺。因此对其反拨效应的研究十分必要。本文就TEM4对学生学习评价观念的影响、对学习内容、学习方法等方面的反拨效应进行了调研，通过问卷调查的方式，力图验证此种测试对宁夏高校外语人才培养有效性的影响。

【关键词】TEM4；高校专业外语人才培养；反拨效应

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）24-0103-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.049

【Abstract】TEM4 is an important means to test the comprehensive capacity level of university English majors at the elementary stage. It is also a criterion to evaluate the effectiveness of foreign language talent training. Therefore， it is critical to administer a research on the backwash of it. This essay focuses on its backwash on students learning evaluation concept， learning content and learning methods， etc. via questionnaire survey and manages to verify the impact of TEM4 on the effectiveness of foreign language talent training in Ningxia universities.

【Key words】TEM4； University English Major Training； Backwash

0 引言

全国高校专业英语四级（TEM4）测试覆盖面广，社会影响力大，是评估教学质量的重要手段，也是评估学生学习效果的标尺。其重要性不容忽视。因此对其反拨效应的监控是测试研究的一个重要命题。本文以宁夏大学、北方民族大学英语专业本科生为研究对象，对听、说、读、写、译教学状况进行了调查分析，对该测试的命题质量、考试对学生学习评价观念的影响、对学习内容和学习成果的影响等方面的反拨效应进行了调研，对比了TEM4测试前后的学习变化，力图验证其对外语人才培养的有效性。

反拨效应，即考试对教学和学习的影响，具有两面性[1]：如果测试设计得科学，它会产生正面反拨效应，促进教学；反之，它会妨碍教学，产生负面反拨效应。测试主要对学生——教师、学习——教学两个层面产生影响[2]。反拨效应首先影响测试的参与者（教师和学生）对教学和学习任务的理解和态度，继而影响他们完成此任务的过程，最终影响学习结果[3]。

2016年秋季，宁夏大学外国语学院对英语专业二年级156名学生进行了为期一个学期的TEM4考前训练，并在2017年TEM4考前继续培训两个月。北方民族大学外国语学院在2017年TEM4考前对其英语专业二年级103名学生进行相关培训两个月。强化训练期间，分别进行了3次模拟考试，使用TEM4真题试卷进行测试。那么，此种考试对西部这两所高校的外语人才培养产生了怎样的影响呢？本研究以调查问卷的方式展开调研，旨在探讨此种考试对两所高校的专业英语教学的反拨效应。

1 研究设计

本研究从2016年秋季开始，对两所高校专业英语2015年级、2016年级的学生进行了TEM4反拨效应方面的调查。

1.1 研究问题

（1）TEM4对学生的学习评价观念产生了怎样的影响？

（2）TEM4对学生的学习内容产生了怎样的影响？

（3）TEM4对学生的学习成果产生了怎样的影响？

（4）TEM4对学生学习目标、选课侧重、学习安排、学习内容、学习方法、学习态度、学习深广度、学习顺序和速度的等方面产生了怎样的影响？

（5）TEM4对学生英语学习的反拨效应给我们什么启示？

1.2 研究对象

本研究以宁夏大学和北方民族大学的专业英语2015、2016级本科生为研究对象，共有356位学生参与了调研。

1.3 研究工具

本研究采用问卷调查的方式，调研TEM4对宁夏大学和北方民族大学2015级、2016级英语专业学生学习的反拨效应。发放问卷400份，其中，宁夏大学外国语学院回收有效问卷200份，北方民族大學外国语学院156份。问卷使用Likert五级评分法设计（5=完全同意，4=基本同意，3=不清楚，2=不太同意，1=完全不同意）。问卷信度经统计达到0.7516，可靠有效，可以作为本次调查的有利工具。

2 研究结果分析

笔者利用SPSS统计软件对有效调查问卷进行了数据统计，分析得出每个问题的平均值和标准方差[4]，结果如下。

表1调查了TEM4对学生学习评价观念的影响。数据显示，对问题1至10，两所高校的绝大多数学生的回答都是基本同意，而对问题11，12和13，宁夏大学外国语学院的学生的回答是基本同意，而北方民族大学外国语学院的学生的回答是不清楚。换句话说，TEM4给两所高校的学生均带来了压力，但同时也产生了动力，使他们明确了学习目标，促进了他们的英语学习，提高了他们的学习效率，使他们在英语学习上投入了更多的时间，使他们明确了大学基础阶段英语学习的要求。通过TEM4测试，他们能发现目前英语学习中存在的不足，从而更好地安排各项英语技能的练习。TEM4有助于提高他们的英语水平，扩大了他们的词汇量。但准备TEM4妨碍了宁夏大学学生的正常英语学习，做TEM4模拟题占用了他们练习其他英语技能的时间，此外，他们降低对自己的要求，满足于答对选择题即可。北方民族大学的学生对上述3个问题的回答是不清楚。两所高校的绝大多数学生对14，15，16几个问题的回答都是基本同意，认为TEM4成绩对他们今后的就业和继续深造有影响，对他们在学校的表现和奖学金的评定有影响。

表2调查了TEM4对学生学习内容的影响。数据显示，对问题（1），（2），（4）和（9），两所高校的绝大多数学生的回答都是经常学习，也就是说，学生们在备考阶段经常做听力、听写、阅读练习并背单词。对问题（3），（5），（6），（7），（8），（10），（13），两所高校的绝大多数学生的回答都是有时学习，也就是说，学生们在备考阶段有时听广播、做完形填空、读英语课外读物、做语法词汇题、看语法书、做写作练习、练习口语。对问题（11），两所高校学生的回答都是偶尔写便条。对问题（12），两所高校学生的回答都是偶尔写英语随笔。

表3调查了TEM4对学生学习成果的影响。数据显示，两所高校学生对问题（1）至（8）的回答均为有所增强。也就是说，TEM4提升了学生的词汇量、语法知识、听力水平、阅读能力、写作能力、口语水平、听写水平和多项选择题答题技巧，对他们的学习起到了正面反拨效应。

表4调查了TEM4对学生学习目标、选课侧重、学习安排、学习内容、学习方法、学习态度、学习深广度、学习顺序和速度的影响。数据显示，两所高校学生对问题（1）至（8）的回答均为正面大于负面。也就是说，TEM4对两所高校学生的学习目标、选课侧重、学习安排、学习内容、学习方法、学习态度、学习深广度、学习顺序和速度产生了正面的影响。

3 研究启示

以上分析表明，TEM4对学生英语学习的反拨效应是多方面的，它涉及到学生的学习评价观念、学习成果、学习目标、选课侧重、学习安排、学习内容、学习方法、学习态度、学习深广度、学习顺序和速度等方面，且正面反拨效应大于负面反拨效应，该测试促进了宁夏高校英语专业本科生的英语学习，有效地培养了外语人才。

但TEM4测试的负面反拨效应也不能忽视。例如，学生认为做TEM4模拟题占用了他们练习其他英语技能的时间，降低了他们对自己的要求，满足于答对选择题即可。这反馈了我们在今后的教学中应该调整训练时间和训练内容，加强学生英语综合运用能力的培养，减少应试教育带来的负面影响。

总之，TEM4是专业英语教学改革的抓手，我们应尽量发挥此种考试的优势，使它的正面反拨效应达到最佳化，规避其负面反拨效应，为社会培养出合格适用的优秀外语人才。

【参考文献】

[1]Hughes， A. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989：44-46.

[2]Alderson， C. & D. Wall. Does Washback Exist？[J]. Applied Linguistics， 1993， 14（2）：115-129.

[3]Bailey， K. M. Working for Washback： A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].1996，13（3）：257-279.

[4]余建英，何旭宏.數据统计分析与SPSS应用[M].北京：人民邮电出版社，2004：134-136.