基于PBLL的英语专业学术写作能力培养探索与实践

贺春艳

【摘 要】独立学院学生的特点是学习基础薄弱 、学习动机不足。独立学院英语专业本科毕业论文更是存在诸多问题。如何培养学生的学术写作能力成了独立学院亟待解决的问题。在英语专业基础写作课堂的第四学期，以PBLL教学理念为指导，通过读书报告和学期论文等项目为主，培养学生的学术写作能力是非常必要的实践环节。

【关键词】独立学院；PBLL；学术写作

中图分类号： G642；R-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）24-0121-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.058

【Abstract】The students in the Independent Colleges are weak and less motivated in learning.A lot of serious problems existed in graduation thesis writing of English majors.How to cultivate students academic writing？ Based on PBLL，book report and term paper has been practiced in Basic Writing in the forth term and it has been proved to be very effective.

【Key words】Independent Colleges；PBLL；Academic Writing

1 基于PBLL教學理念的英语专业学生写作能力培养

根据2000年教育部颁布的《普通高等学校英语专业英语教学大纲》要求，“毕业论文是考查学生综合能力，评估学生成绩的一个重要方式。”[1]作为地方本科院校，生源质量和重点院校或外语专业院校相比还有一定差距，学生普遍表现为语法基础薄弱、学习动力不足、自我认知能力欠佳等。学生的毕业论文让论文指导老师颇为头疼，有的学生到了大四甚至不能写出一句语法正确的句子，更不用说文章的学术意义了。就笔者所在学院实际情况而言，在论文写作工作过程中出现的主要问题如下：1.论文选题陈旧，缺乏创新性。2.缺乏独立的见解。3.写作能力不足，论文质量低下。4.论文写作态度不端正。

依托项目的语言学习（Project based Language Learning简称PBLL）是指“在教师的指导下学生对真实的主题进行深入探究的一种自主学习模式”。基于项目的语言学习（PBLL）中的“项目”（Project）指“以一套独特而相互联系的任务为前提，合理有效地利用资源，为实现一个特定的目标所作的努力”。研究者认为PBLL教学模式的最终目的是改变学生对英语学习的畏惧心理，提升自我支配的学习方式，培养学生的全面技能。

南京大学博士生导师王海啸教授介绍了“PBLL教学理念与大学英语视听说教学”。华科大外语学院副院长刘泽华在此理念的基础上做了关于“TED Talks在外语听说教学中的优势与学生全面技能的培养”的主题报告。他呼吁高校英语教师在传授语言知识技能的同时，也要注意学生全面技能的培养。基于上述对英语专业学生学术写作能力现状的分析，我们可以在PBLL教学理念的指导下，在英语专业基础写作课堂上实践依托项目的学术写作能力培养，并发现问题，力求解决问题。

2 英语专业基础写作课堂学术写作能力培养实践

基础写作是为英语专业一年级和二年级学生所开设的专业基础必修课程。基础写作课时为四学期，每学期32学时。本课程旨在通过理论指导以及写作实践来培养和提高学生的英语书面表达能力，为今后更高层次的英语写作打下扎实的基础。但是该课程无后续课程，如高级英语写作，也就是大二结束后到学生开始写毕业论文，只有大四第一学期开设了八周的论文写作。鉴于本院的写作课程开设现状以及学生毕业论文写作的诸多问题，笔者认为在基础写作课堂的第四学期可以尝试培养学生的学术写作能力。笔者依托两个项目：读书报告和学期论文写作，培养学生的学术写作能力。

论文写作考查学生的综合能力：语言基本功；对本专业的理论的学习以及理解能力；提出问题的能力；搜集信息的能力；阅读文献的能力；批判性思考能力；创新能力；演绎归纳能力；抗挫能力。

项目一：读书报告

大二的学生大多数都没有阅读过英语原著，也没有阅读的习惯。只有大量的阅读，学生才能提高写作能力。在大二就能阅读一定量的英文原著对学生完成文学方向的毕业论文打下很好的基础。在第四学期的第一次课的两个课时，老师首先以学生比较熟悉的文学名著如《简·爱》为例，讲解如何写读书报告，并让学生学习范文。然后老师以小组为单位推荐小说让学生阅读，如《傲慢与偏见》、《老人与海》、《动物庄园》等，阅读时间为一个月。八课时完成读书报告，将批改网和老师批改结合完成修改，并在第九十课时由学生口头展示自己的读书报告。

在完成阅读英文原著和读书报告的过程中，老师要进行指导和监督。项目按照两个阶段完成：学生以思维导图的形式将原著的作者简介、人物和主题进行展示，并完成相关部分的写作；指导学生完成对作品的赏析和评论，可以在班级展开讨论，鼓励学生畅所欲言，最后完成相关部分写作。

通过分阶段完成读书报告的项目，学生提高了阅读能力，鉴赏文学作品的能力和写作能力。

项目二：学期论文

英语专业学生在第四学期还没有学习本专业的相关理论，也没有开设如：英美文学，翻译理论，语言学等专业课程，只开设了如：英语语音，英语阅读，英语口语，英汉互译，英语听力和基础写作等基础课程。学生对于做研究和写学术论文非常陌生。老师可以将该项目分成以下几个阶段：了解什么是学术研究，以及学术研究的要求；阅读中文学术期刊；阅读优秀英语专业本科毕业论文；了解论文的主要构成部分；选题；查阅相关文献，了解发展动态；分步完成论文；模拟论文答辩。

学期论文项目分阶段完成。以学生比较熟悉和感兴趣的“儿童英语学习”这一话题入手。首先要求学生读一篇英文文章“外语学习的最佳年龄”，启发学生思考：是否存在关键期假说？儿童学习外语的规律和最佳途径是什么？然后引导学生阅读相关学术论文一篇。学生以思维导图的形式理解该篇学术论文的内容。

阅读本院优秀本科毕业论文。要求学生做思维导图，理解本科毕业论文的主要构成部分，以及具体内容。

选题。老师可以指导学生以现阶段的课程和自己的兴趣为基础开展选题。学生选的题大致有以下方向：以项目读书报告为基础，分析读过的文学作品；英语学习者语言学习中的问题；中英文化差异。

查阅文献。指导学生学习如何在图书馆和中国期刊网查阅相关文献，了解当前发展动态，思考所选课题的意义，进一步修订题目，探讨课题的可研究性。

分阶段完成1000-1500字小论文。将研究方法，如：观察法，问卷法，采访法等研究方法的具体操作方法，和文献出处标注方法等与项目阶段完成过程进行融合讲解。

模拟论文答辩。按小组选出论文答辩评委，提前阅读学生的论文。按照论文答辩流程对学生给予相关指导，如何陈述自己的论文，如何回答评委问题。指导学生评委如何阅读论文，找到问题。

完成论文修订工作。

3 优势与不足

在英语专业基础写作课堂的第四学期，以PBLL教学理念为指导，通过读书报告和学期论文等项目为主，培养学生的学术写作能力是非常必要的实践环节。通过两个项目的完成，所有的学生至少完成一本英文原著阅读，一篇读书报告，培养学生较好的阅读习惯，并以阅读促进写作，同时提高了学生对于文学作品的分析能力，为论文写作打下良好基础。所有学生完成了一篇论文写作，通过分阶段完成项目，了解了论文写作的流程，提高了学生批判性思考能力及学术论文写作能力。但是在完成项目的过程中也遇到一些问题，由于课时有限，没有充足的时间对每个学生做系统的指导；部分学生语法基础薄弱，完成学术论文写作有困难；如果在英语专业其他课程也能开展学术写作能力培养实践，做到资源共享，加強课程间联系，肯定能最大化的提高学生的学术写作能力。

【参考文献】

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.