高校英语教师慕课平台应用实探

陈秀渊

【摘 要】慕课的流行要求大学英语教师掌握最新的教学辅助技术，然而这对广大教师来说并非易事。在参加现代教学技能培训后，教师基于自身在慕课平台的学习和实践，探索了慕课课程建设、课程教学和课程管理的基本功能。

【关键词】慕课；大学英语；教学辅助技术

中图分类号： G434；H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）11-0157-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.11.068

【Abstract】The rise of MOOC requires College English teachers to master the latest teaching-assisted technology to improve English classes，however，it is not an easy job for the majority of teachers.After the training of modern teaching skills，the teacher makes an exploration of the basic functions of curriculum construction，teaching and management，which is based on personal studies and practices on the platform of MOOC.

【Key words】MOOC；College English；Teaching-assisted technology

0 引言

近年来，多媒体和网络技术的迅猛发展使信息流通和共享成为一种全球化趋势，名为“慕课”的大规模在线开放课程模式应运而生。身为高校一线教师，最能感受到各种新型教学模式的冲击。在传统大学英语课堂教学中，学生已普遍呈现出倦怠，即使勉强学习，也只是为了应付考试。早有学者指出，高校学生不重视英语基础课的原因就是为学习而学习，并不认为所学知识对他们将来的就业有好处。[1]这种想法肯定是不对的。随着我国一带一路的倡导和推行，中国走向国际化具有必然性，未来需要大量英语能力强的高素质人才。那么怎样才能有效改进英语课堂教学？这几年已有不少教师，如王守宏等[2]；戴朝晖、陈坚林[3]；聞亚兰、解薇[4]，等等，对于慕课在英语教学中的应用做了研究，多着眼于学生反馈，进行教学模式的设计与调整，体现出“以学生为中心”的教学立足点，然而笔者认为，教师才是慕课课程中最为关键的角色，因为教师对现代教学技能的运用能力直接决定了学生能够获得的教育资源和教育质量。接下来笔者将基于自身的教学经历，综述高校英语教师利用慕课平台进行教学的方式与实践。

1 现代教学技能培训

在慕课之前，曾经流行过“微课”，而慕课的兴起则是将微课系统化，越发将教学从传统的课堂转移到网络平台，成为利用现代科技实施教学的最新手段。但是这里有一个显著的问题：广大高校教师是否能跟上时代的节奏，以最快的速度掌握最新的教学辅助技术？颜正恕[5]曾对大学教师慕课教学胜任力模型构建做过研究，发现大多数教师对于慕课的认识还不够深刻，造成教学设计和组织能力并不是很强。这就说明，不断更新教师的知识结构、改进教育行为、转变教学观念，才是推广慕课教学的根本。如果教师本身都无法驾驭现代信息技术，又如何能去指导学生利用该平台学习呢？“教育大计，教师为本”，教师首先应积极参加现代教学技能培训，目标是接触和了解慕课平台和慕课教学。笔者就是在学校参加了慕课培训，在培训人员的指导下，第一次注册和登录了慕课平台，发现该平台的功能繁多，除了最普通的上传多媒体教学课件，还能布置作业、组织考试、组织讨论答疑等，在增强教学互动和教学时效性上，能起到重要作用。在培训中，一线教师初步学习了课程封面的制作、课程内容的编辑、资料的分类上传等，对于慕课平台的使用有了一定的了解。当然，要善加利用该平台，教师还要花很多时间去研究，以及制作、筛选、整合手头的教学资源，毕竟一门课程不是一朝一夕就能建成的。不过，在学习了慕课平台的各项功能之后，再结合教师原本就具备的多媒体制作技术，只需假以时日，必然能将这一平台利用起来，为课程教学服务。

2 慕课课程建设

要利用慕课进行教学，首先要建设自己的课程。为了对慕课教学进行有益的探索，笔者在学校慕课平台创建了个人的大学英语课程，也积累了不少有益的经验。

2.1 制作课程封面和编辑课程内容

登录平台进入课程界面，点击课程门户，可编辑课程信息。进入编辑页面后，可选择相应的模板风格。填写完封面信息后，还可上传课程封面宣传图片。为了让自己的课程对学生更具吸引力，选择一张引人注目又符合课程定位的图片是必须的，如外语类课程可使用外国人物或知名景物的图片，让学生产生一种认同感。课程信息包括学校、课时、学分、所属院系、所属专业、学习模块、参考教材等，每个教师可以根据各自的情况填写，还可以根据实际授课情况增删相关的板块。例如大学英语是公共基础课，就可以删去“所属专业”，新增“授课对象”，并将相关信息填写为“全校”。 编辑课程内容是课程建设中十分重要的一环。教学内容丰富生动，才能吸引更多的学生参与网络平台学习。进入课程空间，可以按章节编辑课程的具体内容，建议根据平时上课使用的教材来分配章节，使学生在学习时更有目的性和熟悉感。课程内容编辑器的功能很强大，可以上传视频、录音、图片、文档、幻灯片、图书等多种文件，不过本地上传只支持2G以下的视频，超过2G只能通过泛雅云盘上传。教师可上传一些体积不大的英美影视剧，最好能与教学主题相结合，提高学生学习英语的兴趣。例如某一章节是关于梦境的科学研究，笔者就上传了希区柯克的经典电影《惊魂记》中男主角描述梦境的片段，而将解析梦境的部分留到课堂上，给学生留个悬念，这样更有利于翻转课堂的建设，让学生在预习之后，依然保持对课堂教学的新鲜感。图片则有远程图片、本地上传、图片搜索三种上传方式，特别是图片搜索功能，可以输入关键词点击“检索”进行搜索，页面功能依托百度图片，使操作者瞬间感受到庞大的信息源。插入文档和幻灯片的功能可以让教师轻松分享授课重点，不过笔者不建议将所有讲义上传，而是择其精华，免得让学生资料太多而无所适从，或自认为下载了讲义就不必再参与课堂学习。如果教师担心学生上课未能抓住要点，也可以上传一些教学录音，但事实证明，音频的吸引力远不如视频，所以，上传分享自己制作的微课是吸引学生的比较有效的方法。

2.2 课程的克隆与映射

课程的克隆是指将一门课程复制给另一教师，该教师可以对课程进行编辑和修改。而映射是指将课程发给另一教师使用，该教师无法对课程进行编辑。教师进入课程空间，进入课程门户，点击“设置”，在“权限选择”中选择允许克隆和允许映射，保存设置后，即可进行课程的克隆和映射。这两个功能的强大之处在于，可以在教师之间轻松实现课程资源的共享，尤其是好几名教师上同一门课程的时候。大学英语是一门公共基础课，同时上课的有多名教师，只要在课程建设过程中开放了克隆与映射功能，就可以让其他教师直接利用本课程进行教学；如果正在以团队的方式建设课程，团队成员均可以编辑、完善课程，集思广益，最大限度地优化教学资源。

3 慕课课程教学

慕课基本建设完成后，教师可以开始进行慕课的教学，根据教学需要，选择发放课程的模式，如普通发放、定时发放、闯关模式等，建议采取混合使用的方式，大的章节根据教学进度采用定时发放，某些有关拓展知识技能的小章节可采用闯关模式。例如笔者设置的某一大章节是英美节日文化，在章节最末设置一个中国节日英语介绍的小章节，以选择题的形式，让学生根据英语描述来猜测分别是哪个中国节日，一方面学习了中国节日的英文表达，另一方面也了解了传统中国节日的起源故事和习俗，有兴趣的学生可继续学习用英语介绍中国文化的方法。除了上述的普通在线教学，慕课还为教师提供了新的评估和互动答疑方式。

3.1 作业与考试

在慕课平台上，教师只需在课程界面点击“作业”，就可以方便自如地管理和编辑学生的作业。教师可以新建作业，查看作业，以及编辑章节小测试。在手动编辑的模式下，教师可自己编辑作业，左边菜单栏有单选、多选、填空、判断、简答等多种题型供教师选择。选择好题型后，教师自行编辑题目内容及答案，并根据需要设置字体等信息，还可添加超链接和上传图片、音频等附件。笔者建议在每章节都设置预习作业和复习作业，敦促学生在课外以自主学习的方式去完成，以便有效掌握知识点。预习作业可以选择、填空、判断等客观题为主，复习作业则采用问答型主观题。慕课的作业功能有一个很大的优点，就是编辑完成保存后的题目会被自动收录到题库当中，以备将来重复使用。进入高级设置可允许学生查看正确答案和得分，以及开通答案防粘贴功能，特别是后者，可以有效防止学生作弊。待截止时间过后，教师点击已发放的作业，可查看学生的作业情况，也可以用EXCEL表格的形式导出成绩保存。系统会自动批改客观题，而对于主观题，教师可以亲自为学生打分。批改完成后，教师还可添加评语，如果对学生的作业很不满意，还可退回去让学生重做。考试功能与作业大同小异，建议每章节安排一次测试，还可以要求学生在线进行期中、期末网络测试，根据学生的分值，为线下的出卷题型、难度提供参考。不论是作业库还是试卷库，都支持下载模板填好后再批量导入。第一次编辑作业和考试可能会比較辛苦，但是等题库逐渐积累多了，教师布置作业和考试将越来越轻松。基于慕课平台的作业和考试特别适合当代患上“手机依赖症”的学生，如果告诉学生，在手机上就能完成这些任务，一来方便提交和检查，二来也能有效减少学生偷懒的借口。

3.2 通知、讨论与答疑

在慕课教学中，师生都处于一个网络平台，在线发布通知和交流互动的功能是不可或缺的。教师进入课程空间，即可直接发布作业和考试的通知，学生用手机就能接收到。如果点击“讨论”按钮，在讨论界面可查看师生的最新讨论话题，也可自行发言。例如某一章节的主题是关于友情的珍贵，笔者收集了十个与友谊相关的简单话题，如“与异地好友的联系方法”，“向好友借钱好不好”，“与好友是怎么结识的”等等，发布在讨论区，鼓励学生用英语参与讨论、顶贴。网络讨论可消除面对面提问时的紧张感，学生也可以有更充分的时间组织语言，从讨论情况看，大多学生对于慕课的这项功能还是颇有好感的。对于回复数较多的贴子，教师可将之置顶、加精，并考虑将该话题作为备选作文题进行考查，因为学生在充分讨论的基础上去进行写作，会更有把握。此外，讨论区也是一个很好的互助答疑平台，学生在线提出问题，教师看到了可以解答，其他同学也可以帮助解答。上述互动活动都可利用课外的“碎片时间”达成，不需要占用实际课堂，客观上减轻了课堂教学的压力。

4 慕课教学管理

慕课作为课堂教学的一项有益补充，为教师提供了大量的教学资源和学生学习数据，因此，管理这些信息也是教师使用慕课平台的必备技能。

4.1 教学资源管理

教师在课程空间点击“资料”按钮，可以共享自己在教学活动中上传过的文档、课件等，还可以通过添加图书资源，共享课堂教学所使用的教材、教材。推荐视频也是一个很好用的功能，在教学所用的影视剧片段之外，英语基础课的教师不妨定期为学生推荐一些符合学生听说水平的通俗英语短片，笔者就上传过诸如“瘦人为什么不发胖”、“中国老师在英国”、“各国英语大战”等视频，不出意料，减肥话题是最受欢迎、点击率最高的。教学资源还包括作业库、试卷库，定期进行整理、导出下载，可以有效保存和管理教师自己的题库。，当然，教师也可以将上述资源分享给教学团队。

4.2 形成性评估

如果不借助网络平台，教师要登记、统计学生的作业和测试情况是相当辛苦的。尤其像大学英语这样的公共基础课，每名教师的教学班级都很多，经常在学习情况统计上耗费大量时间和精力，才能给出恰当的评估。然而在慕课平台上，教师只要选择学生所在的不同班级，就可以实现一键查看学生活跃程度，例如学生的任务完成数、视频观看时长、讨论数等，学生一个学期以来的学习态度和学习成绩尽收眼底。教师在统计界面对各项在线活动进行权重设置，就可看到加权后的学生总成绩。为了更好地评估学生的学习，笔者将慕课成绩设为学生平时成绩的一部分，占到期末总评的20%，给学生一点压力，客观上敦促了学生参与在线学习活动，而且学生的线上活跃度也能为学习态度提供一定的参考。

5 结语

慕课平台的功能非常丰富，笔者在本文只是探索了其中一些最基本的功能，并将它们与英语基础课的教学结合起来。每当我们看到关于慕课融入教学的研究，都会产生一个错觉：教师个个都是信息技术达人。事实上，高校教师要培养起慕课课程的建设能力、教学能力和管理能力，还有很长的路要走。有责任心的教师会主动更新和改进知识结构和教育行为，丰富教学内容，合理分配教学资源，努力提高教学质量。从长远来看，发展学生的自主学习能力能有效为教师群体“减负”，并可能取得更好的学习效果。乔纳森·哈伯曾指出，大部分能够坚持慕课学习的人都是出于很单纯的目的，就是满足学习兴趣、增加知识、提高修养等。[6]8因此，教师不妨将慕课作为课堂教学的一个有益补充，尝试去实现学习者的目标，在提升自身技术能力的同时，也会收到更满意的反馈。

【参考文献】

[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[2]王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）： 97-101；120.

[3]戴朝晖；陈坚林.基于慕课理念的大学英语翻转课堂影响因素研究[J].外语电化教学，2015（12）：35-41.

[4]闻亚兰，解薇.大学英语课程慕课化的文化阻抗分析[J]. 教育理论与实践，2018（09）：52-54.

[5]颜正恕.高校教师慕课教学胜任力模型构建研究[J].开放教育研究，2015（06）：104-111.

[6]乔纳森·哈伯.慕课：人人可以上大学[M].北京：中国人民大学出版社，2015.