《计算机网络》课程MOOC教学改革研究

王迎云

【摘 要】在幕课时代背景下，以《计算机网络》课程为例，探讨如何利用这一契机，将慕课的优势与传统课堂教学深度融合，探索基于慕课环境下的混合教学模式，以提高教学质量。

【关键字】计算机网络；MOOC；教学

中图分类号： G712；TP393-4 文献标识码： A 文章编号：2095-2457（2018）06-0021-002

【Abstract】under the background of the curtain class era， taking computer network course as an example， this paper discusses how to make use of this opportunity to integrate the advantages of Mogao class with traditional classroom teaching deeply， and explore a mixed teaching mode based on Mogao class environment， so as to improve teaching quality.

【Key words】Computer network；MOOC；Teaching

0 前言

中国互联网络信息中心（CNNIC）于 2017 年1 月22 日发布的第三十九次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至 2016 年 12月，我国网民规模达 7.31 亿，互联网普及率达到 53.2%[1]。中国互联网行业整体向规范化、价值化发展，同时，移动互联网推动消费模式共享化、设备智能化和场景多元化。 现代社会对于熟练掌握计算机网络技术、网络应用、网络维护的人才有着迫切的用人需求。 因此，计算机网络相关课程成为各院校重点开设的课程。

随着网络的不断普及，教育也在不断地与时俱进，产生了一种新的教育形式——MOOC，英文全称是Massively Open Online Course即慕课，翻译为大规模的开放在线课程。这种新的教育形式的出现，使教师在课堂教学的同时，在课下也能够更好地将教学内容传授于学生，并能够实时与同学们沟通，学生的问题能够及时得到解答。学生在课堂教学时没有听懂或是在课后有些遗忘，都可以自行在课下通过MOOC视频，完成课堂内容的再学习与再巩固。并且学生由传统式的固定时间固定教室的被动学习，转为了灵活地随时随地可以利用闲暇时间的主动学习，更加积极发挥了学生的主观能动性。在课下的在线交流答疑的过程中，平时不太善于表达或者羞涩腼腆的同学都可以摆脱面对面交流的尴尬，在这里自由发挥，参与的学生越多，讨论得也会更加热烈，牵涉的问题的面也会越广，可以说这是一个学生学习的平台，也是教师不断改进教学方法，帮助学生解决学习问题的平台，是教学相长的一个辅助工具。

另一方面，当前的就业环境更需要的是一些能够运用计算机网络技术的计算机及非计算机专业人才，传统的《计算机网络》课程的教学，注重理论知识的讲解，很多同学在学习时能够将理论题目搞得很透彻，但是，在实际生活中，对于网络的应用却无从下手，例如针对家里的宽带连接如何连接及设置路由器，如何对光猫和路由器的同时使用通过改变地址，使二者不存在地址冲突等等一些简单的、小的网络问题及网络应用，很多同学都是毫无头绪，学了等于没学，自己也感觉学的理论知识没用。因此，在严峻的就业形势下如何使学生在校所学习的知识在将来走上工作岗位时能用得上，是各个高校所关注的教学重点，即教学的目标是学以致用。

1 我校《计算机网络》课程的教学现状

针对当前严峻的就业形势，我校在本科与专科、计算机与非计算机专业均开设了《计算机网络》课程，使计算机专业学生的计算机网络知识更加专业，专业技能进一步提升，使非计算机专业的同学能够掌握基本的网络使用技能，促使他们在较大的就业竞争压力下脱颖而出。目前，我校开设计算机网络课程的专业已经涉及信息工程学院、商学院、药学院、动漫学院、财经学院、电子通信工程学院，但是传统的课堂教学已不能满足以上的这些目的和需求。

在以往的教学实践过程中我们总结了目前计算机网络课程仅仅采用课堂教学时所出现的一些问题：

（1）课程内容本身涉及的理论知识点非常多，学生听起来觉得很枯燥，而且内容有些分散，特别是对于一些文科学生来说，网络中的原理、协议等理论知识对他们来说理解起来较为困难，导致了学生学习积极性不高，并影响到后续章节的学习。

（2）有些同学上课时对教师所传授的理论知识不太理解，想在课下补充学习，但是又难为情，没有请教同学或是老师。

（3）在一些网络设备的配置时很多同学在上课时老师刚讲过的命令及格式都映像很深，也能够完成独立的配置實验，但是相隔一段时间后，就会发现很多同学都会遗忘。

（4）在互联网时代下，传统的书面作业以及卷面的考核方式显得较为落后，也让学生失去了平时课外练习的主动性。

2 基于MOOC的教学改革

2.1 拍摄MOOC视频，建立MOOC学习平台

在网络的大时代背景下，我们根据学校人才培养的需求，顺应时代发展，也为了更好地进行《计算机网络》课程的教学，提高教师教学能力及教学视野，激发学生的学习兴趣，制作了《计算机网络》课程慕课教学视频，在制作慕课课程视频的过程中，我们经过全体课程组所有教师的讨论，将课程的教学内容进行层层细分，把课程中相对重点、难点的内容，划分成一个个独立的知识点，一个知识点分解成一个一个的小视频，每个视频大约是10-15 分钟，上传到在线的MOOC教学平台中供学生学习，另外针对网络操作实验步骤较多，录制视频则非常适合。在每个知识点的模块中有针对性的提供一些练习题，这些练习可以通过在线的方式来完成。

2.2 课堂中的混合教学模式

在教学改革实践中，我们对网络教学和传统课堂教学两种教学方式进行混合，即把传统面对面教学和网络E-learning两者优势结合，借助互动性强的慕课网络学习平台，构建大量在线学习视频，供学生课前自主学习；而课堂上主要是进行有针对性地重难点讲解，引导学生进行面对面的课堂互动讨论，强化学生动手操作能力；课后为学生答疑解惑，培养学生的综合能力。混合教学模式具体教学过程包括教学准备、网络教学、课堂教学、课后答疑4个环節[2]。

2.3 基于MOOC的网络教学

网络教学是指学生在课前利用创建好的慕课平台进行自主学习过程，是混合教学模式的在线授课的重要组成部分。网络教学不是让学生简单地在线看视频，网络教学采用多种教学形式，不仅有在线视频，还包括PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。学生可以看教师的视频讲解，查看PPT课件，添加来自慕课平台上的图书[3]。平台上的课后题目学生做完以后可以立即评分，让同学们当场就知道自己做的对不对，错在什么地方，从而映像深刻，起到强化和巩固的作用。

2.4 灵活的考核与评价体系

当学完相应教学内容后，可以通过测试题库进行小节或单元测试，以巩固学习内容。网络教学不是完全用视频取代教师，教师在学生进行网上学习时，也需要在固定的时间内轮流上线，进行网上教学辅导。教师要通过慕课平台不断观察和跟踪学生的学习过程，以便及时掌握学生学习状况，为后面的课堂教学制定目标。对学生在学习过程中提出的问题如能在网上现场解答应及时解答，比较复杂的不能立即在网上解答的应进行记录，留到课堂教学进行探讨和解答。为督促学生能够在课前进行自主学习，教师应对学生网上学习的效果进行在线评价，对学习态度好、认真严谨的学生进行奖赏，而对只是为了完成任务进行形式化学习的学生应给出差评，对不学习的学生进行惩罚[4]。

3 结语

通过MOOC教学模式的实践改革，发现学生们无论在学习的积极性方面，还是在学习的效率方面都有了非常明显的提高，在期末成绩的统计时发现，学生的平均成绩也提高了12个百分点，效果显著。

【参考文献】

[1]中国互联网络信息中心.第39 次.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/P020170123364672657408.pdf.

[2]黄小花.基于“计算机应用基础”慕课环境下的混合教学模式研究[J].无线互联科技，2016，15（08）105-106，112.

[3]朱苗.基于SPOC的大学翻转课堂教学模式研究[D].河南师范大学.2016.

[4]励燕飞，陈新花.基于慕课环境下的信息检索课教学改革[J].石油教育.2016（01）.