实践型材料物理专业人才培养研究

戴海璐 何寿成 陶泽天 张霞 诸华军

【摘 要】针对当前社会建设对材料物理专业人才需求变化的实际情况，对当前专业人才培养方式的不足进行了剖析，提出了以实践为导向的材料物理专业人才培养方式。对实践型材料物理专业人才培养中的课程安排、教学手段、成绩评定进行了初步的探究。

【关键字】材料物理；人才培养；实践型

中图分类号： TB30-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）01-0086-002

【Abstract】In view of the current social construction of material physics professional talent demand changes of the actual situation of the shortage of the current professional talent training mode for the analysis，proposed the practice oriented material physical way of talent cultivation.The course arrangement，teaching method and achievement evaluation of practical material physics professional personnel training are preliminarily explored.

【Key words】Material physics；Talent cultivation；Practice

0 引言

材料学科是社会发展的重要基石和支柱，也是整个世界经济发展的驱动力，是带动行业进步的先决条件。现代科学技术的发展，各行各业对新型材料的要求也在不断变化，这就对从事材料学科的工作人员的素质提出了更高的基本要求[1]。当然，压力的另一方面也是动力，正是社会行业的不断进步才促使材料学科的飞速发展。为了满足行业日新月异发展的需要，人才培养方式也要随之改变。目前，针对实践型材料物理专业的人才培养模式，盐城工学院材料物理学科进行了许多有创新性的尝试，并取得了较为满意的成果。为了更好地完善当前的教学方法，总结实践型人才培养模式中的相关经验教训，对现阶段的培养模式进行总结。

1 实践型专业人才培养

从当前材料物理专业的社会需求入手，结合材料物理专业的特色，本文对当前材料物理学科的新状况进行了探究，提出了实践型专业人才培养方式。实践型专业人才培养方式的重要目标，就是以工程实践为导向，把学生实际解决问题的能力摆在核心的位置。材料物理学科的理论课程、实验课程、教学方法都围绕着提高学生的综合素质为根本的目标。

本文将会从课程安排、教学手段、成绩评定等方面来进行全方位的阐述。

2 实践性人才培养的课程安排

材料物理专业的本质是为了培具有一定的工程实际能力、具有丰富操作经验的专业性人才。对照本专业的人才培养目标，为了充分体现实践型人才培养模式的意义，首先需要对相关的课程进行全方面的安排。在传统的课程模式中，理论课程占据了非常大的比例，而对应的实践课程却存在长期被忽视的现象[2]。

在传统的课程安排中，实践课程都是用来为理论课程服务的，实践课程设计的目标就是作为理论课程的补充。很多专业往往只重视理论课程而轻视相关的实践课程。在这样的课程导向下，学生往往花费大量的时间学习相关的专业基础课、专业选修课等内容，导致理论知识充足却不知道如何运用。

对于新型的实践性人才培养模式，需要进一步提高实践课程的比重，并且做到实践课程和理论课程同步，杜绝出现理论实践相互割裂的现象。并且，除了传统的实验课、课程设计等实践课程外，还增设包括综合实训、企业实践等综合型项目。

3 实践性人才培养的教学手段

经过对学校师生的多方面调研，传统的教学方法主要存在两个方面的问题。第一：传统的理论课程通常采用讲授法，虽然知识点全面但容易造成跟实际运用的脱节。学生对于大量理论的理解仅仅浮于表面，没有深入领会，一旦课程结束，相关的知识也很快被遗忘。第二：由于长期不受到重视，传统的实验课程往往只注重形式而不注重内容，没有办法提高学生解决实际问题的能力，也不能帮助学生加深对理论知识的理解[3]。

为了解决当前存在的问题，需要对传统的教学手段进行大刀阔斧地改革，提出了实践性人才培养的新的教学手段，将部分理论课程和实践课程进行融合。为了达到融合的效果，需要对教学计划进行系统地分析，将需要实际动手操作、实践性强的理论课程重新进行排课，将这部分课程的教学直接安排进对应的实验室，在讲解完相应的理论知识后，立刻安排学生进行实际的操作，通过实例强化学生对知识的理解。通过讲解和实践的融合，可以极大地激发学生的学习兴趣，同时强化了动手能力。

对于实践教学的课程，也需要进行相应的调整。剔除部分跟实际应用不紧密的内容，注重课程的实用性和趣味性。同时，改变传统实践课程所有学生做同样内容的现象，改为准备多个层次的实验内容，让不同水准的学生都能在实验中收获到一定的知识。

4 实践型人才培养的成绩评定

当完成对实践性人才培养的教学手段的调整以后，理论教学的比重有所下降，实践教学的比重有所上升，那么对应的传统教学模式的成绩评定方式也要进行一定的调整，以适应新的教学模式。传统的以试卷成绩为导向的成绩评定方式显然已经难以满足实践型人才培养的需要。

基于以上的标准，对实践型人才培养的成绩评定进行改革，改革的内容分为两个部分。第一部分：对于理论和实验相结合的课程，按照三个成绩来對学生进行最终的考核。包括平时成绩、实验成绩以及最终考试的卷面成绩。并且，对于三个成绩的比例进行适当的调整，平时成绩调整为百分之二十，实验成绩增加到百分之四十，最终考试的成绩占百分之四十。也就意味着实验成绩和考试成绩占据了同样重要的地位，可以有效地调动学生参与实验教学环节的积极性。另外，实验教学的重要性提高也对实验老师提出了更高的要求，实验老师必须全方位观察学生在实验环节中的综合表现，来给出一个合理的成绩。

第二部分：对于不包含理论课程的纯实践课程，譬如课程设计或是校企综合实训等相关实践课程，也需要对成绩评定方式进行改革。对于传统的实践课程，教学方式往往是课程的前半部分老师讲解相关的知识点和注意事项，后半部分给出一个综合性的课题由学生来完成。对于实践型人才培养的成绩评定来说，需要将前半部分与后半部分相融合，在老师讲解完一个小知识点后，迅速布置对应的任务，由学生来完成，老师进行巡回指导，及时解答学生在动手操作过程中遇到的各种问题，并对每个环节完成进行成绩评定。学生在完成每个环节的小任务中，完成了对知识点的掌握。当所有的知识点讲解完毕以后，老师再布置综合性的问题，有学生来完成。当学生完成课题以后，组织学生制作PPT和综合实践报告进行答辩，并且可以适当邀请企业的工程师对学生的成果进行适当的点评。学生的实践成绩由两部分组成，平时小任务成绩占百分之五十，答辩成绩占百分之五十。通过对成绩评定方式的改革，可以促使材料物理专业的学生加强对实践环节的重视程度以及注重对动手能力的培养。

5 结束语

通过对盐城工学院材料物理专业学生进行实践型材料物理专业人才培养的教学改革，目前以及取得了非常显著的成果。学生经过大量的实践训练之后，已经能够在思想上加强了对实践课程的重视程度，并且对实践课程的兴趣也得到了充分的调动，对于需要动手的环节也不再有抵触和厌倦的情绪，教学效果得到了极大的提高，对学生的综合素质的培养具有很积极的推进作用。

在实际的操作过程中，也出现了一些之前尚未出现过的新问题。譬如，部分学生过于沉迷于实验，反而在某些程度上忽视了理论教学的重要性，导致出现了基础性的问题不能解决的现象。当然，实践型材料物理专业人才培养的模式探究还在进行中，需要我们在实践中慢慢的摸索。同时，要根据各行各业的变化情况和发展的趋势来动态地调整我们的教学方式和教学计划，培养出能够满足实际需要的综合应用型人才。实践型材料物理专业人才培养方式为专业的发展提供了一种可行性的方案，也为同行业的教学改革提供一定的借鉴意义。

【参考文献】

[1]艾延龄，章梦琴.材料物理学科创新型人才培养的探索与思考[J].教育界，2017（09）：74-79.

[2]李艳红，李鹏，郭思辰.材料物理课程教学改革与创新能力培养研究[J].科教文匯，2008（12）：182.

[3]姚婷珍，许天旱.材料物理实验教学改革初探[J].广西教育，2009（3）：109-110.