如何在初中思想品德课中凸显学生的主体地位

李春艳

【摘 要】在初中阶段，上思想品德课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

【关键词】学生;合作;探究

在初中阶段，上思想品德课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求教师必须具备较高的教育技巧。思想品德课的改革与素质的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等，都与教师的才能与素养的提高是分不开的。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

1 追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。同时通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如，讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

2 收集时政材料

收集时政材料是进行时政教学的基础步骤，教师开展时政教学必须基于自身对时政新闻及时完整的把握之上，不能够超越自身的控制范围。教师不能随便选取一些“旧闻”来应付学生，学生面对毫无吸引力的“旧闻”是提不起任何兴趣的。因此，教师必须紧扣社会的时政热点，将最新、影响最为广泛的新闻结合书本知識呈现给学生。让学生在教室中也能耳闻天下事，做出自我的分析和理解，呈现出自己的看法。教师在收集时政材料的时候要注意时政资料的准确性以及价值度。教师收集资料必须注意渠道的正规性，可以在中央电视台这种权威的媒体当中选择，例如《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》等知名度较大的栏目;也可以在一些发行较广的报纸杂志中选择，例如《环球时报》、《南方周末》、《看天下》，应当尽量避免在一些普及性较小的地方性报纸上选择教学内容。切忌将一些反动的、带有负面影响的、不利于青少年成长的新闻带进课堂。为了充分调动学生的学习热情，收集时政资料的活动也可以让学生参与，教师可以鼓励学生自发地去收集一些材料，这样既可以调动起学生关心国家大事的热情，也可以提高学生参与课堂活动的程度。

3 学生在活动中合作探究

课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的导，学生在参与中的学是关键，教师的导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要授之于渔，因此在课堂教学中学生主体这一方面一定要强化。“政治的参与式的活动教学法”可以说体现了这一点，在课堂活动教学中注重了三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话;教师与学生之间的对话;学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体“动”营造一个良好的环境。更重要的是在对话中注意师生共评，合作探究，双向互动。当然教师的设计（预设）也尤其重要，要设计好“牵一发而动全身”的活动，让学生在活动中深入了解课文的知识，进行探究、认知、践行。从而理解全文的要旨，展示自我，明辨是非，提高智慧，达到政治课的目的。例如在《自尊自信》一课的堂教学中，我预设了课堂活动：小品表演——班级风景（这是自尊吗？）。活动中设计的情景是学生生活中常见的，几个主人公的行为表现具有典型性。黄平表现出自卑心理、青青表现出虚荣心、李金的表现是自负。通过活动，不生的实践能力充分发挥，扮演者谈体验。接着全班同学结合小品谈对各主人公的行为表现的看法和感受，之后，学生自由发言，结合日常生活中类似的事例交流和讨论自尊的内涵。最后，设计三个合作探究题：①黄平、青青、李金他们的表现是自尊吗？②上述同学的表现分别是什么心理表现？③以上的心理表现有什么危害？应怎么样去克服呢？让学生先思考一、两分钟，然后小组讨论（小组长写好小组讨论的结果，以备交流）几分钟后作交流，师生对话交流，生生对话交流，在交流合作中探究课文内容。在学生的交流中又碰到了一些问题，问题的生成是好事，说明又有了新的问题，我又引导学生及时进行探究解决。通过探究学生很容易联系自己的实际经历去释疑解惑。同时，小组合作的形式也使得学生们单一的经验变得丰富多彩，易于明确封闭、自卑等不良心理的危害，从而找到克服不良心理的方法和途径。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

【参考文献】

[1]虞国庆.中学教育学[M].江西高校出版社，2008，1.

[责任编辑：张涛]