谈信息技术环境下的作文教学

田莉梅

【摘 要】作文是语文教学的重要组成部分，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界，认识自我，进行自由表达的过程。教师将现代信息技术引入作文课堂，要创设各种情境，引领学生有话可说，有情可表，确实能使作文教学充满魅力。

【关键词】信息技术;作文教学;改革;浅谈

现代信息技术进入课堂，带来的不只是教学形式的变化，而是一种教学理念的转变，提供更多的资源信息，创设更理想的教学氛围，给予学生更多的学习机会，展现了教学主体化，育人信息化，人才多样化的教育宗旨。将现代信息技术引入作文课堂，确实能使作文教学充满魅力。

1 创设情境，激發情感

我们都明白，写作时情感是写作的动力，没有激情是写不是出好的文章;而通过多媒体和网络，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。这正是少年儿童的心理特征，因为少年儿童的写作激情大多数来源于兴趣的诱导。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点，而通过多媒体和网络，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。以动态的画面代替课本上的静止文字描述，学生耳闻目睹这些“真实情境”，很容易产生兴趣，触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间，它能打破时空的限制，让学生“观古今于一瞬，扶四海于须夷”。

2 搜集写作素材，定位写作目的

在传统的写作训练时，学生最大的困难是无“米”下锅，特别是现代的学生，随着生活条件的不断提高，高楼大厦让他们的生活圈子越来越小，他们直接感知的东西由于生活空间的狭小而局限，所见识的事物根本不能满足我们写作练习的需求。网络刚好补充了这一缺陷，首先教师可以在网络中对相关的网站进行调查，对网上资源进行调查、筛选，课堂上向学生推荐相关的网站，以免学生在网上盲目的搜寻，浪费大量的时间，对于高年级学生，教师可提供“关键词”，让学生在网上自行搜寻有用素材，并进行筛选、整理。这一环节的关键在于，教师要指导学生紧紧围绕中心合理选择素材。当然，在搜集素材前，首先要明白此次写作训练自己所要表达的主题，也就是写作目的，根据写作目的去搜集和组织素材，这样学生就会自主的选择素材来表达自己心中所想，与此同时学生又可以根据所得到的素材对主题进行相应的修改;这时可以通过学生与学生之间、学生与教师之间的交流激发学生创作的欲望和激情，促进学生思维的广度和深度。由于有了多媒体，有了网络，学生的生活空间不再狭小，他们的目光不再短浅，他们的思维不再压抑，在素材和主题之间，他们不再“囊中羞涩”。使整个选材靠题的过程变成了为主题“选优”的过程，他们会选取最能恰当表达主题的素材来准确地表达自己心中所想。

3 师生互动，修改润色

通过前面两个环节，学生的文章基本成型，这时教师可以利用多媒体通过教学系统中的监控和学生互动，即使点评和指导修改。和传统写作训练不同的是多媒体网络下的写作，学生要把自己构思好的内容转化为书面语言，最后通过键盘输人到计算机中。至此，作文还不能算最终完成，由于作文的写作过程是在计算机上，学生边想边打，这样会存在许多语法、字词句等错误，所以，作文完成后学生要默读和朗读自己的文章，同时对文章的不当之处进行修改加工。在这一环节中，教师利用信息技术的教学系统随时对学生进行个别化辅导。通过点击教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键，就可调出任一学生的屏幕供自己检阅，解学生的进度及学生遇到困难，时得到学生写作的反馈信息，行有效的调控。在这种形式下的写作练习教学还有一个最大的优点就是学生的作品可以在局部网络（教师设置的教学平台）上发表，教师不是学生作品的最后裁定者，只是读者中的一员，可以和广大读者一样对作品进行点评和批判，这样不但能调动学生的创作积极性，而且能激发他们评议和修改作品的技能形成。在教师给予的平台内，师生可以通过“热键”“留言”畅所欲言，尽情地交流，教师还可以以平等的身份深入学生中间去倾听他们的心声。还可以提前教会学生进行论文答辩，通过答辩总结出更好的写作方法和写作技巧。把传统的以老师当主角的作文讲评变成轻松活泼的“论文研讨”“论文答辩”，让学生在无形中学会怎样去吸收别人的优点和怎样来捍卫自己的观点，同时培养出学生的团结协作精神。

4 利用投影，集中点评

传统的作文批改费时费力，学生不当一回事。每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激动不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多数学生看看分数后惊诧不已，瞧瞧评语于是紧皱眉头。可见，目前的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语，而即使是在所谓学生之间的“互改”之后，也仅仅是“我看你给的分数和评语，你看我给的分数和评语”，而其他学生仍然难有机会看到。这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。利用信息技术手段，这些问题将迎刃而解。实物投影仪为我们提供了非常方便的集中讲评的手段，每次学生完成作文后，我立即随机抽取学生的作文，然后利用实物投影仪展示给大家，让全体学生浏览后，再各自就文章发表自己的评改意见，教师从旁对各种意见进行点评。同时，教师还可以把搜集到的与本次作文相关资料提供给学生作评改的参考，例如同样话题名家的作品、作家修改文章的例子等。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改。经过这样的评改，一篇作文的分数和评语就不再是唯一的了。分数的多种和评语的多样，会极大地刺激每一个学生的自尊心，激发他们的写作兴趣和热情。

信息技术的运用与教学，它已经不是单方面的单科目训练了，对学生能力的培养是多元化的，无论是课内外拓展阅读还是课内外作业设计，都发生了不少变化，我们不得不强调信息搜索能力的培养。诸如资料查寻、问题讨论、课题研究、论文答辩，等等，构建学生自主、合作、探究式的学习模式。这样的教学模式真正培养了学生的学习自觉性，充分发挥了学生自主学习的优势，真正意义上地作到了学生需要什么就学什么的教学模式，是今后教育教学发展的趋势。

【参考文献】

[1]刘美凤，乌美娜.信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考[J].中国电化教育，1999，1.

[2]九年义务教育小学语文课程标准（实验稿）[Z].

[3]雪雅的博客.浅谈小学语文教学与信息技术的整合[OL].http：//kg.ftedu.gov.cn/upload.

[4]粱育腾.小学语文电化教学法[M].高等教育出版社，1990，3.

[责任编辑：汤静]