浅析高职学生英语学习兴趣的培养

洪 玲

（武昌职业学院，湖北 武汉430202）

爱因斯坦曾说过“对一切事物来说，只有热爱才是最好的老师”,这表明了兴趣在学习过程中的重要性，它是推动人们活动的最现实最活跃的内部动机。 随着全球经济的发展，英语的重要性也体现得越来越明显，英语学习越来越受关注，但是高职英语教学仍然面临很大的问题，很多学生的英语学习积极性不高，甚至对英语失去兴趣，对自己也失去了信心。

1 高职学生英语学习积极性制约的因素

高职院校在招生录取时处于末端，学生学习能力、进取精神、学习方法都不是很强，就英语而言，学生英语基础普遍差，经常出现看不懂，听不懂，说不出等等问题，进而导致他们对英语学习的兴趣并不高，学习也比较被动，有部分学生甚至放弃了英语学习。 另外，很多学生习惯了“以考促学”学习模式。 高中时有高考的压力在，学生就算英语学得不好，也会全力以赴，但是进入大学后，没有经常的考试压力，很多学生认为学得好不好无所谓，反正以后也不打算出国或者从事英语工作，影响不了自己未来的发展。 有的学生甚至认为上英语课就是为了应付老师点名，只要点名到了，期末考试时老师一般都会让他们过关。这样的想法直接导致英语课堂氛围沉闷，学生上课不配合，玩手机、打瞌睡都成了英语课堂的常态。高职学生这种外无压力，内无动力的态度严重影响了他们英语学习的效果。

2 激发高职学生英语学习兴趣的途径

如何让学生从“要我学”转变为“我要学”的模式是很多高职英语老师正在思考及探讨的问题，对高职高专学生英语学习兴趣的培养成为高职英语教学的前提和保证。

2.1 做好学生的心理建设

高职大多数学生的英语基础不太好，认为自己学好英语的希望不大，从而学习热情不高，有些学生甚至看到英语就头疼，抵触情绪明显。 要让学生认识到基础不好没关系，勤能补拙，笨鸟先飞，在课堂上根据学生的个性及能力，提出适合其水平的问题或者任务，让学生能够完成，甚至创造机会让学生体验成功的乐趣，让学生相信自己可以的，之后给予学生表扬，在我的班上，很多学生说高中三年在英语课上从来没有被老师点名回答问题，说老师一般都只会点那些成绩好的同学回答，他们是被忽视的对象，可见学生从心底是希望被老师关注的，因此多表扬学生能给学生课堂参与的勇气和信心。

2.2 丰富课堂教学内容

在目前高职英语教学中,通常多数教师都是以课本提供的语言素材为主线进行教学内容的安排, 即是对课本中篇章知识点的讲解，这常会让学生觉得书上的内容有些枯燥或者话题有些陈旧从而提不起兴趣。 如今我们身在一个网络科技高速发展的时代，信息更新越来越频繁，很多英语教材的内容都有一定滞后性,不可能及时的反映出一些时下新兴的东西。 而这些新兴流行的东西又是学生所感兴趣的,因此,教师要尊重学生实际，善于对教材深加工, 进行重组和整合，合理安排知识结构，降低学术性知识的含量,加强实用性知识的训练与培养，另外充分挖掘教材中创新因素的同时，要适当补充和扩展一些新颖的内容, 使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，以调动起学生的英语学习积极性，从而提高学生的学习兴趣。

2.3 灵活使用多种课堂教学方法

教虽有定,而教无定法，高职教师应改变传统的教学方式，采用生动活泼、 灵活多样的教学方法来驱散学生的对英语学习产生的疲倦感,调动起学生学习英语的热情。 结合教学内容、教学目的、教学对象与实际条件,然后确定出不同的英语教学方法，比如讨论法，游戏法、情景活动法等。以学生们喜欢的方式，给学生提供自我表现的平台，甚至可以引入竞争机制来激发学生参与的热情，营造轻松愉快的学习氛围来使课堂不拘一格，使学生们积极主动地去学，而不是被动地学，达到轻轻松松学英语的目的。

另外要发挥信息技术的优势， 使英语教学过程更具有形象性、直观性和趣味性。充分利用图形、图像、文字、声音、动画等多媒体课件来提供更多的知识背景和语言材料，使学生从直观形象的演示中获得感性知识，激发浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。英语教学中，如果要求学生一味地读、背，埋头学习单词和语法是枯燥乏味的，不能全面刺激学生的感官，利用多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣的直观形象的图像，可以拓宽学生的学习渠道，将教材上抽象的描述以试和听得方式变现出来，使学生对学习内容充满新奇感，激发学习兴趣。学生置身于生动形象的语言环境之中，这样他们对词汇的识记，对语言的正确理解和把握就容易得多。

2.4 建立融洽的师生关系

教学不仅是单一的教师教与学生学的过程，也是师生双方思想和情感交流互动的过程。 良好的师生关系是有效教学的催化剂，建立和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的前提条件。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”，说明情感也有迁移的功能,学生对教师的情感,可以迁移到学习上,从而产生巨大的学习动机。 学生对教师的喜爱， 可以转化为学生对教师所教学科的喜爱， 促进他们积极上进；反之，对某个教师没有好感，也就不想学他教的课，慢慢就会产生抵触情绪，对英语学习失去信心，一旦师生不能产生情感互动，学生容易产生逆反心理，厌恶学习，甚至放弃学习，教师的教学就显得无能为力，再加上学生的英语基础较差，学生的学习成绩就会一落千丈了。

首先，教师要尊重学生，保护学生的自尊心。教师和学生有年龄的差距，正因为有代沟，所以要理解、要换位思考。 要把自己置于学生的位置去认识、体验和思考，要深入到学生中去关心学生，了解他们的心理活动。 其次，教师应该尊重学生之间存在的个性差异，正所谓“因材施教”，根据不同层面的学生可提出不同的要求，而不是只关注成绩好课堂表现好的学生。此外，教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，通过表扬、肯定学生的这些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，应该经常使用“Good”，“Great”，“Good job”，“Well done”等句子给予口头表扬、鼓励和肯定学生，让学生有一种成就感和积极性。总而言之，教师应该注重课堂的感情投入，用真诚的爱来唤起学生的情感共鸣，传递学生亲切、鼓舞、信任、尊重的感情信息，让学生没有心理负担，不怕出错，敢于参与到课堂中来。

3 结语

我国近代教育学家夏丐尊先生曾说：“教育之没有情感、 没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。 ” 教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。尊重、理解、认同、赏识每个学生，营造一个轻松、民主、平等的课堂氛围，使学生能融入其中。 教师要不断提高自身的素质与专业水平，不断吸收新知识，根据社会的发展和学生的需要调整教学内容，不断研究和改进教学方法， 最大限度地调动学生进行语言实践的积极性、自觉性，为他们创造一个宽松的英语学习环境，有意识地去挖掘、开发教学中的趣味因素，优化教学过程，使学生重建学习英语的自信心，提高学生的学习效率。

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［2］刘一诺.高职生英语学习动机的激发[J].辽宁高职学报，2012（3）.

［3］夏晓明.大学英语教学模式新探[J].高等教育出版社,2003.

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