对视觉障碍儿童数学学习的问题探索

刘海燕

（绥化学院 教育学院，黑龙江 绥化 152000）

1 视觉障碍儿童数学学习的现状调查

1.1 视觉障碍儿童对学习数学的基本认识

笔者对一些九年义务教育学校的盲童或视力低下的儿童做了访谈，通过调查发现三分之一的学生认为，相比其他学科，数学学习起来比较吃力，并且低年级的学生和高年级的学生在数学学习中遇到的问题不同。比如，低年级的学生在书写数学算式时，总是不能很好的对齐，导致一张纸上只能书写两个甚至一个数学算式。而高年级的学生在图形学习中遇到很大麻烦，他们通常不能通过看或摸准确辨认图形的大小、形状，尤其是遇到复杂的图形，根本无法在脑中勾勒出图形的大致形象。在问及对数学老师的期望时，大多数儿童都希望数学老师具有很强的耐心、很丰富的爱心，并且能够教给他们一些贴近生活实际的数学知识。

1.2 视觉障碍儿童对数学的情感、态度、价值观

通过调查，笔者发现有一半以上的视障儿童认为，学习数学可以帮助自己形成理性的思维，三分之一的学生认为，学习数学主要是为了考取理想的初中、高中。剩余的百分之二十的学生认为，对数学这门课程存在畏惧，生怕学不好。大多数学生学习数学的积极性还是比较高的，但是当他们遇到难题或者忘记重点知识时，他们会比正常儿童更加烦躁，甚至大发脾气。如果，遇到问题请求老师帮助，而老师显得不耐烦时，他们会觉得老师看不起自己，从而开始讨厌数学老师，进而影响对数学的兴趣。

1.3 视觉障碍儿童的数学学习方法及心理障碍因素

通过调查，笔者发现有90%左右的视障儿童在学习中比较依赖数学老师，其中有50%的学生希望数学老师能够将题目的每一个步骤都进行讲解，而另外40%的学生则希望老师能够先让自己做一下，然后再讲解。只有10%左右的视障儿童选择独立自主的学习数学。对于一些重点、难点题目，有一半的学生在老师讲解之后进行反复思考，有三分之一的学生将题目再重新做一遍，而剩余的学生则应付性地将题目答案抄下来。在心理状态方面，有20%多的视障儿童对自己的未来充满信心，有30%多的视障儿童认为自己将来有能力过上幸福的生活，而剩余40%多的学生感到未来是迷茫的、生活充满挑战。

1.4 视觉障碍儿童数学课堂教学现状

通过对课堂实际教学的走访，笔者发现视障儿童数学课堂教学主要存在以下几个问题：第一，学生运算速度非常慢。由于很多学校的资金比较紧张，并不能给每一个视障儿童配备一台盲文打字机，学生平常只能使用盲文字板、盲文笔等吃力的点字，运算也只能使用算盘或在心里计算。对于一些稍微复杂的运算，需要花费很长的时间；第二，学生难以理解数学知识。由于眼睛存在问题，不能形象的感知数学基本定理、定律。尤其是初步接触数学几何图形时，学习起来更是吃力。

2 视觉障碍儿童需要重点培养的数学基本能力

2.1 口算和珠算能力

数学离不开计算，而对于视障儿童来说，笔算是非常困难和不现实的，所以，数学老师应该注重培养视障儿童的口算以及珠算能力。对于一些复杂的运算，如果采用笔算，则需要列竖式，不仅速度慢，而且学生容易对错位，长期下去会打击视障儿童学习数学的积极性。数学老师应该鼓励视障儿童用口算的方式计算一些简单的题目，用珠算计算一些步骤多、复杂的题目。另外，还应将一些现代化的计算工具引入到课堂中，比如要学生使用有声计算器，或者使用有声电脑操作软件。

2.2 逻辑思维能力

科学研究表明，视障儿童的逻辑思维能力和正常儿童的逻辑思维能力大同小异，为了弥补视障儿童在视觉形象思维方面的不足，数学老师应采用科学的方法挖掘学生的逻辑思维潜质，提高视障儿童的逻辑思维能力。培养视障儿童的逻辑思维能力，需要数学老师加强对学生的日常训练，采用分析、推理、比较、概括、判断等多种方法。另外，还应善于提出问题，引发学生主动思考问题、分析问题，使学生养成良好的思维习惯。传授给学生一些常用的数量关系及应用题解答技巧，循序渐进的提高学生的逻辑思维能力。

2.3 简单几何图形的空间概念能力

同正常儿童相比，视障儿童在空间形象思维方面存在很大的不足，因而在教学上对视障儿童的要求也大大降低，只要求他们能够感知简单的几何图形，能够判断简单几何图形的形状、大小以及相对位置。并且在听到诸如长方形、长方体、正方形、正方体等简单几何图形的名字时，能够熟练运用它们的面积、体积计算公式。

3 对视觉障碍儿童数学教师基本素质的要求

3.1 具有较高的思想道德情操

由于视障儿童在视觉上存在一定的缺陷，因而他们对生活或对未来充满担忧，通常体现为不自信、自甘堕落等，这就要求与之朝夕相处的老师具有较高的思想道德情操，充满爱心，能够观察每一位视障儿童的心理状态，并耐心地给予指导。数学老师要想具备较高的思想道德情操，首先必须接受、热爱教育事业，爱护每一位视障儿童，同时对生活充满热情，具有积极向上的心态，只有这样才能感染每一位视障儿童。

3.2 具有较高的知识水平

从事视障儿童数学教学的老师不仅要具有丰富的专业知识和技能，还需要深入学习和熟练掌握视障教育教学的基本理论知识。丰富的专业知识可以满足学生对数学的探索欲望，培养学生的学习兴趣。除此之外，数学老师还应能够熟练使用盲文，了解特殊儿童的心理特征和生理特征，能够应用各种盲人学习工具，比如盲文打字机、助视器、盲人电脑软件等，只有这样教师在视障儿童需要帮助时，才能及时、很好地提供帮助。

3.3 具有较强的动手能力

一个人获取信息主要是通过视觉，而视障儿童因为视力低下或者看不见，而丧失了获取信息的主要渠道，他们只能靠听觉、触觉等获取较为形象的信息。这对于数学老师来说，无疑是一个很大的挑战，有位著名的外国特殊教育专家曾经说：在对视障学生进行教育的过程中，只有使用直观的教具，才能使教学任务得以顺利完成。所以，数学老师必须具备较强的动手能力，能够制作一些简单的、直观的、实用的教学用具，帮助视障儿童感知数学的基本知识。

［1］马艳云.视听觉障碍儿童的认知能力[J].中国特殊教育,2004(1).

［2］徐素琼.学前阶段视觉障碍儿童的课程编制与应用[J].毕节学院学报,2011(5).